家園合作促進(jìn)幼小銜接工作的有效開展

王利媛

(河北省張家口市萬全區(qū)第二幼兒園 河北 張家口 076250)

引言

近年來，隨著教育整體改革工作的不斷推進(jìn)，幼小銜接這個教育內(nèi)容進(jìn)入了公眾的視野，也逐漸引起了學(xué)校及家長的普遍重視。如何做好學(xué)前教育改革，讓幼兒走出習(xí)慣的幼兒園環(huán)境，迅速地適應(yīng)小學(xué)校園的學(xué)習(xí)氛圍，需要家園的共同協(xié)作。本文將從幼小銜接的現(xiàn)狀和家園合作的有效措施這兩大方面來探討如何有效促進(jìn)幼小銜接工作的開展。

1.幼小銜接現(xiàn)狀

幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。大部分家長競爭意識太過激烈，從小就渴望孩子快人一步。家長不斷地對幼兒園施壓，要求幼兒園提前教授小學(xué)才應(yīng)該出現(xiàn)的知識內(nèi)容。與此同時，社會上大部分私立幼兒園為了吸納幼兒學(xué)生，選擇迎合這些揠苗助長的家長們的需求。家長們對幼小銜接工作的間接阻礙和私立幼兒園的利益迎合導(dǎo)致社會上幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

2.幼小銜接面對的問題

2.1 生活、學(xué)習(xí)作息的不同。學(xué)生首先要面對的就是小學(xué)與幼兒園生活作息上的區(qū)別。幼兒園是相對自由的空間，生活上更多是教師的協(xié)助與照顧，對幼兒的生活自理能力要求并不高。小學(xué)校園則有著嚴(yán)格的制度管理，固定的學(xué)習(xí)和生活作息。因為小學(xué)校園開始有了規(guī)則，這就要求小學(xué)生擁有自我管理和自我要求能力，不能夠再像幼兒園階段那樣隨心所欲。甚至有的小學(xué)校園就開始支持學(xué)生住宿，從小學(xué)就開始鍛煉生活自理能力，這對心智各方面尚不成熟的兒童來說，無疑是一個巨大的考驗和挑戰(zhàn)。

2.2 教育性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)的不同。幼兒園屬于學(xué)前教育階段，并非義務(wù)教育，也不存在考試制度，所以幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)更偏向于認(rèn)知類，大多數(shù)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系相緊密的，知識結(jié)構(gòu)也相對靈活，沒有具體的劃分，形式多樣，例如看圖識動物、捏橡皮泥等。而小學(xué)教育則是有具體學(xué)科的劃分，教學(xué)形式基本依托于課堂，學(xué)習(xí)氛圍相對嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對更加的復(fù)雜，更重要的是小學(xué)開始具有了考試制度，這肯定會給學(xué)生帶來心理上的壓力，克服壓力的過程也不是一蹴而就的。

3.家園合作促進(jìn)幼小銜接工作的有效措施

3.1 家園合作進(jìn)行作息調(diào)整。針對幼兒園和小學(xué)作息時間顯著不同的現(xiàn)實問題，家長與幼兒園應(yīng)該通力合作調(diào)整幼兒的作息，使其更傾向于規(guī)律化。小學(xué)的時間管理相對于幼兒園是嚴(yán)格的，該幾點上課就幾點上課，規(guī)定的課程時間也是固定的。家長應(yīng)協(xié)助幼兒園培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，尤其不要輕易地遲到和早退，不要讓幼兒對于規(guī)則的打破持有無所謂的態(tài)度。這里舉個具體的例子：協(xié)助幼兒園調(diào)整幼兒作息。家長可參照小學(xué)作息時間要求幼兒固定時間起床、吃飯和睡覺，培養(yǎng)健康的作息習(xí)慣，久而久之，幼兒便會具有強烈的時間意識和自我控制能力。

3.2 家園合作促進(jìn)自理能力的提升。進(jìn)入到小學(xué)階段后，很多事情需要小學(xué)生自己獨立完成，不再像幼兒園那樣可以隨時隨地的尋求老師的幫助。所以協(xié)幼兒的自理能力提升也需要家長的協(xié)助，以保證屆時小學(xué)生沒有那么手足無措。例如可以針對家務(wù)活實行獎勵制度，倒不是期待小孩子能做多少事情，而是先培養(yǎng)其勞動意識。如洗一個碗給一顆糖果，拖一次地獎勵一個更大的棒棒糖，倒一次垃圾可以多看十分鐘動畫片，這些舉措都使幼兒在自愿主動的基礎(chǔ)上，逐漸地提高了自己的自理能力。

3.3 家園合作進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)。低年齡段的孩子本就隨心所欲，難以控制，他們對規(guī)則并沒有很強烈的遵守意識，而小學(xué)校園比幼兒園多了更多的規(guī)章制度與約束，這給小學(xué)校園帶來了不少的管理難度。在此之前家長和幼兒園需要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。例如乘公交車要排隊，不可隨意插隊；公共場合不要大聲喧嘩；遵守交通規(guī)則，不亂穿馬路等等。社會規(guī)則的遵守必然對于小學(xué)校園規(guī)則的遵守起著良性的影響。

3.4 家園合作進(jìn)行心理問題的解決。大多數(shù)幼兒在步入小學(xué)階段之前，都容易有膽怯、懼怕，甚至是抵觸心理，他們知道自己不會如在幼兒園中一般自由。那么就需要家長和幼兒園共同去疏導(dǎo)幼兒的心理。家長平時可以多帶幼兒去小學(xué)校園看看，習(xí)慣小學(xué)校園氛圍，改變幼兒對小學(xué)的消極印象。幼兒園則可以多講述小學(xué)里發(fā)生的有趣的事情、舉辦的新穎的活動，以此來轉(zhuǎn)變幼兒針對小學(xué)校園的自我保護(hù)心理，引導(dǎo)幼兒期待并憧憬之后的小學(xué)生活。這些舉措可以使幼兒對于上小學(xué)抱有積極樂觀的態(tài)度，也就更好地完成從幼兒到小學(xué)的銜接。

3.5 家園合作讓兒童學(xué)會自我保護(hù)。小學(xué)里雖然都是年齡不大的孩子，但同樣也存在著吵架打鬧的情況。這時候家長要教會幼兒學(xué)會自我保護(hù)，當(dāng)然這在幼兒園階段也是很重要的。家長需要教育幼兒：陌生人給的東西不要吃，同學(xué)對自己有肢體上的接觸一定要告訴爸爸媽媽。自我保護(hù)意識的培養(yǎng)也是保證幼兒在進(jìn)入一個新的環(huán)境中，最大程度地降低被傷害的可能性。

4.結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接需要家長和幼兒園通力合作，不斷探索更為有效的途徑和措施，讓孩子生理和心理上能夠更好地從幼兒過渡到小學(xué)，才能夠保證學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程的順利。