發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究

李 靜

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，一般分為益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演幾大類。幼兒在幼兒園中的成長于他們而言是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，首先是生活環(huán)境的變化，這對幼兒來說是一個(gè)不小的考驗(yàn)，其次是交際圈、言語和行為的演變，在這個(gè)過程中，幼兒由內(nèi)而外都經(jīng)歷著較大的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)，讓幼兒在特色化的活動(dòng)中找到自我。

1.組織角色表演活動(dòng)，提高幼兒的表達(dá)能力

在發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下，幼兒的成長應(yīng)該處于一個(gè)大的環(huán)境當(dāng)中，在這里面，教師要為幼兒提供能夠促進(jìn)他們發(fā)展的素材，包括同伴、活動(dòng)以及一些自然因素等等。上文中提到，區(qū)域活動(dòng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，能夠給幼兒打造適宜的生長環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種資源，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中得到成長。角色表演活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，即使在家庭中，他們也喜歡與小伙伴一起嘗試扮演這種角色。在幼兒園中，教師要將角色表演活動(dòng)開展的更加有針對性、有意義一些，使得幼兒真正從中受益，而不僅僅是獲得了樂趣。

例如，根據(jù)學(xué)習(xí)的童話故事內(nèi)容，教師可以讓幼兒進(jìn)行《白雪公主》的角色表演活動(dòng)。為了讓幼兒的表演有的放矢，教師可以先給幼兒播放相關(guān)的影片資料，使得他們在心中留有整體和大概的印象，同時(shí)給幼兒提供道具，布置好背景。在正式活動(dòng)開始時(shí)，教師要坐在一旁或者臺(tái)下觀看，盡量不要干擾幼兒的正常表演，從而讓他們自由發(fā)揮。在幼兒的表演結(jié)束以后，教師要給與及時(shí)的反饋。這樣一來，通過組織角色表演活動(dòng)，有利于提高幼兒的表達(dá)能力。

2.組織益智科學(xué)活動(dòng)，開發(fā)幼兒的智力潛能

眾所周知，幼兒的智力潛能是巨大的，這時(shí)候的他們正處于懵懂時(shí)期，大腦剛剛開始發(fā)育，對刺激能夠做出及時(shí)而有效的反應(yīng)。值得注意的是，幼兒園給與幼兒的不僅僅是快樂，還要真正地讓他們學(xué)習(xí)到東西，這樣的經(jīng)歷對他們而言才是充實(shí)的、有意義的。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心強(qiáng)，一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象能夠有效地激發(fā)他們的興趣。因此，教師還可以組織益智類的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考，從而而開發(fā)他們的智力潛能，促進(jìn)他們的大腦發(fā)育。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看一些科學(xué)節(jié)目，比如《加油向未來》，讓幼兒根據(jù)節(jié)目組的安排進(jìn)行思考，根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行“暫?！?，讓幼兒猜想接下來將會(huì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且嘗試著分析原因。除此之外，教師還可以給幼兒出一些益智類的題目，比如“擺火柴”，先讓幼兒自主進(jìn)行思考，然后在讓他們以小組、同桌為單位進(jìn)行討論。這樣一來，通過組織益智科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒對科學(xué)現(xiàn)象和抽象問題進(jìn)行思考，有利于開發(fā)幼兒的智力潛能。

3.組織美工藝術(shù)活動(dòng)，提高幼兒的審美情趣

審美情趣和藝術(shù)情操都是需要及早培養(yǎng)的，這些內(nèi)化于心、外化于行的素質(zhì)，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的涵養(yǎng)。在區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，教師還可以組織一些手工活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，鼓勵(lì)幼兒自由想象和發(fā)揮，創(chuàng)作出自己想到的手工藝品?！凹艏堈n”“陶藝課”都是一些典型的美工藝術(shù)活動(dòng)，在幼兒園中，開展這些課堂也是幼兒提前接觸正式美術(shù)課堂的一種形式。因此，教師可以給幼兒指定一個(gè)情境，讓他們對此進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)行布置和裝扮。

例如，教師可以讓幼兒以“新年”為主題進(jìn)行剪紙活動(dòng)，讓幼兒剪窗花、做燈籠、做拉花等等。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，教師可以先利用課件給他們展示例子，提示幼兒可以用形色各異的圖案作為素材，在發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作。教師可以為幼兒提供剪紙、剪刀、膠水等工具，同時(shí)保證他們的操作安全。這樣一來，通過組織美工藝術(shù)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還有利于提高幼兒的審美情趣。

結(jié)語

綜合上文可以看出，基于發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展可謂是多種多樣的，主要強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的雙向互動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)大的環(huán)境中得到鍛煉和成長。本文主要從以下三方面進(jìn)行了研究和陳述。其一，教師可以組織角色表演活動(dòng)，編排好故事情節(jié)，從而提高幼兒表達(dá)能力。其二，教師可以組織益智科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)腦思考，激發(fā)幼兒的好奇心，從而開發(fā)幼兒的智力潛能。其三，教師可以組織美工藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒形成動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，從而提高幼兒的審美情趣。