高中地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

易穎毅

(福建省泉州市安溪縣第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

1.前言

高中地理的教學(xué)課堂不僅僅是為學(xué)生傳授地理知識(shí)的課堂，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理空間思維的重要途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)所學(xué)地理知識(shí)預(yù)習(xí)后，課堂中極大的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)案圍繞以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在首要地位，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行了優(yōu)化。學(xué)案的編寫(xiě)前提是教師對(duì)該節(jié)知識(shí)充分了解，并熟悉高中生學(xué)習(xí)情況，制定合理符合實(shí)際情況的教案，有效提高地理教學(xué)效率。

2.高中地理教學(xué)中課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 學(xué)案設(shè)計(jì)仍停留在記憶知識(shí)層面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高中課堂上教師在講授地理知識(shí)時(shí)，下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案首先會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)自主填寫(xiě)，導(dǎo)學(xué)案的大體是以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)框架，教師設(shè)置的問(wèn)題答案也往往是課本上的原句，學(xué)生被動(dòng)式的填寫(xiě)后教師根據(jù)知識(shí)框架進(jìn)行課堂講課，并依據(jù)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或者內(nèi)容延伸，教學(xué)過(guò)程中教師往往對(duì)知識(shí)整體的貫穿比較重視，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。在課后，教師會(huì)標(biāo)出導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)內(nèi)容并使學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)并未體現(xiàn)。

2.2 地理課堂教學(xué)模式訓(xùn)練淺層化。課堂中常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)形式就是通過(guò)提問(wèn)的形式，提問(wèn)可以使教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的注意力，同時(shí)可以了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，再提問(wèn)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生的回答往往比較籠統(tǒng)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力不足，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)課堂中所涉及到的地理要素知識(shí)理解不到位，導(dǎo)致糾正后無(wú)法對(duì)學(xué)生起到深刻印象，通過(guò)提問(wèn)的形式培養(yǎng)的綜合思維較為淺層。教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都按照以往的模板展開(kāi)，體現(xiàn)為固定化和形式化。在地理課堂上無(wú)法使學(xué)生深入了解地理知識(shí)體系，無(wú)法產(chǎn)生深刻的地理認(rèn)知。

2.3 課堂上學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)。教師在講授地理知識(shí)時(shí)，是根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探究未能讓學(xué)生自主分析，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，其對(duì)地理知識(shí)掌握的范圍比較全面但是對(duì)地理知識(shí)的理解仍停留在淺層面，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)生能力未有效調(diào)動(dòng)，這不利于對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高中地理教師以條理性的講授知識(shí)體系為主，根據(jù)簡(jiǎn)單導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性講解，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握全部的知識(shí)，對(duì)于地理知識(shí)和能力的深入分析和發(fā)展卻被忽視了。

3.高中地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的有效應(yīng)用措施

3.1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)知識(shí)遷移。高中地理課程知識(shí)點(diǎn)很多，信息量也很大，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在高中時(shí)期能夠搭建其地理知識(shí)框架。借助導(dǎo)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有效，思維導(dǎo)圖不僅僅把分散的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)形成完整的知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的再生、拓展和遷移運(yùn)用的能力，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。例如，教師在講解必修三“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)時(shí)，教材以我國(guó)長(zhǎng)江流域?yàn)槔?，分別從地形、氣候、水資源等自然條件對(duì)其自然環(huán)境進(jìn)行綜合分析，再根據(jù)其實(shí)際自然背景和問(wèn)題探究其可持續(xù)發(fā)展的治理措施。教師可以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)按照思維導(dǎo)圖的方式依次將地形、氣候、水資源列出，這樣也可以有效發(fā)現(xiàn)三者之間的聯(lián)系。

3.2 以學(xué)案為主開(kāi)展教學(xué)與自學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用好學(xué)案在課堂中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課開(kāi)始前幾分鐘，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，使學(xué)生提前自主開(kāi)始預(yù)習(xí)活動(dòng)。之后教師利用學(xué)案中所涉及的問(wèn)題及重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題，使其在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中更有目的性的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之前應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 通過(guò)小組討論學(xué)案自主解決問(wèn)題。目前大部分高中地理學(xué)科的教學(xué)是以應(yīng)試為目的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、單調(diào)的知識(shí)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。地理教師在開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以采取多元化的小組討論活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)深入研究，有效擴(kuò)展其地理綜合思維。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并合理安排人員，在學(xué)案預(yù)習(xí)完畢后，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)案討論和訂正的活動(dòng)，使小組內(nèi)的成員能進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能有所進(jìn)步，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)的效率。

4.結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用有利于挖掘?qū)W生的逆向?qū)W習(xí)思維，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)充分考慮到高中年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，課堂中改變傳統(tǒng)的成績(jī)導(dǎo)向的教學(xué)模式，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)加思維導(dǎo)向式教學(xué)方式開(kāi)拓學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的提高。