如何在地理生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力

蒲云鳳

(甘肅省隴南市武都區(qū)洛塘中學(xué) 甘肅 隴南 746052)

中學(xué)地理中涉及的諸如地貌、氣象、洋流、季風(fēng)等知識(shí)都比較抽象，卻在現(xiàn)實(shí)生活中又比較常見。而生活化教學(xué)的開展，則可以為幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，逐步提升綜合素養(yǎng)提供助力。而且，中學(xué)地理中所滲透的諸多人文性、環(huán)境性、民俗性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)有著更為顯著的作用。

1.融入多元性生活化素材，激發(fā)學(xué)生的審美判斷意識(shí)

教師在開展中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以以生活化教學(xué)為載體，將諸多抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為具體、真實(shí)、直觀的生活化教學(xué)素材，組織學(xué)生在積極參與、充分融入中不斷提升其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，促使學(xué)生在探究、研討、分析、實(shí)踐、應(yīng)用中激活其審美判斷意識(shí)。一是通過對(duì)生活化游戲的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。將具體地理知識(shí)、復(fù)雜地理問題融合至有趣、生動(dòng)的生活游戲之中，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)感知地理學(xué)習(xí)的快樂與美好，以切實(shí)增強(qiáng)其理解力、思維力、審美力、判斷力。二是通過對(duì)生活化故事的融入，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，將針對(duì)性地理小故事、民間小傳說、地域小風(fēng)情等融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在傾聽故事的同時(shí)于潛移默化之間得到感染與熏陶，獲得審美判斷能力的提升與發(fā)展。例如，在開展“地域風(fēng)情”類知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生搜集家鄉(xiāng)帶有鄉(xiāng)土氣息的游戲素材，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，觀摩家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，并設(shè)計(jì)以“美化家鄉(xiāng)”為主體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多元刺激下獲得審美判斷能力的充分激活，使諸如生態(tài)環(huán)保理念、鄉(xiāng)土地理意識(shí)等深入滲透至學(xué)生認(rèn)知視域。

2.利用豐富性生活化資源，滿足學(xué)生的審美判斷夙愿

教師在中學(xué)地理教學(xué)中通過對(duì)諸多生活資源和道具的充分借用，可以讓學(xué)生在更為直觀、豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境內(nèi)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，解決地理問題，既提升了初中地理教學(xué)的效率，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的遷移與延展。因此，教師可以以利用生活化資源為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美判斷夙愿的充分釋放。一是加強(qiáng)對(duì)諸多鄉(xiāng)土資源的開掘。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解當(dāng)?shù)刈匀惶匦?，地域人文事物的過程中，就對(duì)應(yīng)的土壤、水資源、風(fēng)俗人情等知識(shí)獲得深刻理解與成分學(xué)習(xí)，在分析、判別、學(xué)習(xí)中滿足其審美判斷夙愿。二是加強(qiáng)對(duì)諸多生活道具的使用。讓學(xué)生在諸如電子地圖、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具等道具驅(qū)動(dòng)下，就中學(xué)地理中涉及的地圖、地形、地貌、地質(zhì)等知識(shí)開展學(xué)習(xí)，以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效率，充分滿足學(xué)生的審美判斷夙愿。例如，在開展與“水資源”有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以就“水資源”與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系、作用等問題開展探究，從水質(zhì)水源、降水分布等入手，以引導(dǎo)學(xué)生就比較抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀化學(xué)習(xí)、理解，切實(shí)激發(fā)學(xué)生愛護(hù)水資源，節(jié)約用水的意識(shí)，達(dá)到滿足學(xué)生審美判斷夙愿的目的。

3.借助現(xiàn)實(shí)性生活化場(chǎng)景，提升學(xué)生的審美判斷能力

針對(duì)中學(xué)地理的特性，教師可以通過對(duì)諸多鮮活性生活場(chǎng)景的融入，設(shè)計(jì)出比較具體、有趣、形象的教學(xué)問題，并將其與生活現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生通過對(duì)不同地理現(xiàn)象的分析、具體地理知識(shí)的解析、復(fù)雜地理問題的解答，用所學(xué)地理知識(shí)來解決生活問題、分析生活現(xiàn)象，在生活與地理的轉(zhuǎn)換中開展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程的創(chuàng)新，既更好關(guān)聯(lián)了生活現(xiàn)實(shí)，又切實(shí)提升了學(xué)生的審美能力、判斷能力，讓學(xué)生在分析與探究中突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。例如，針對(duì)一座城市的道路規(guī)劃和綠化問題，教師可以將學(xué)生引入對(duì)應(yīng)生活場(chǎng)景，組織學(xué)生在探究與感知中獲得綜合素養(yǎng)的提升與審美判斷能力的增強(qiáng)。

4.結(jié)論

總之，隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步，人們的審美判斷能力也在逐步提升。以中學(xué)地理生活化教學(xué)為輔助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美判斷能力的充分培養(yǎng)，既符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性，又順應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)導(dǎo)向，而且對(duì)于學(xué)生視域的開闊、教學(xué)效能的提升，都有著更為積極且重要的作用。因此，教師在開展中學(xué)地理生活化教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，多融入一些與教學(xué)內(nèi)容相契合、有關(guān)聯(lián)的生活化素材、案例、資源等，讓學(xué)生在充分感知生活美好中學(xué)習(xí)地理知識(shí)、提升判斷能力，使生活化教學(xué)更好作用于中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展，更好服務(wù)于學(xué)生審美判斷能力培養(yǎng)。