項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在新高考生物學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用

薛 萍

(湖北省襄陽市致遠(yuǎn)中學(xué) 湖北 襄陽 441003)

當(dāng)前，如何在具體的高中生物教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了一個極為重要的課題。無論是通過教材、探究還是其他手段，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升都需要有一個載體。而現(xiàn)在，這一載體當(dāng)前正在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)上逐漸發(fā)揚(yáng)光大。通過結(jié)合教材內(nèi)容來有效增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)項(xiàng)目能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，這是十分值得探討的。

1.科學(xué)探究中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用

對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來說，最為關(guān)鍵和重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)行科學(xué)探究。通過科學(xué)探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中很多有關(guān)生物學(xué)的問題，同時對于一些生活當(dāng)中較為常見的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考，提問以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流和討論。比如，在我們所學(xué)習(xí)的高中生物教材之中，有關(guān)細(xì)胞能量這一節(jié)就可以展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。具體來說，教師可以在上這一節(jié)課之前首先復(fù)習(xí)學(xué)生之前所學(xué)過的知識。由于本章之前的內(nèi)容是對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先回憶細(xì)胞的基本構(gòu)成。接下來，教師就可以提出這一類的問題，如“同學(xué)們有沒有想過，細(xì)胞作為生命的基本單位，它們是如何讓一個生物煥發(fā)出生機(jī)的呢？它們存活所需要的能量又是怎么來的呢？它們獲得了能量之后，又是怎么將其進(jìn)行吸收和運(yùn)用的呢？”接下來請根據(jù)自己閱讀課本的結(jié)果以及提供的實(shí)驗(yàn)材料四個同學(xué)為一組，按照實(shí)驗(yàn)的原理設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來探究細(xì)胞的能量獲取到底是怎樣的一個過程。在這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計當(dāng)中，教師的目的是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生探究課本知識的能力同時，還要求學(xué)生能夠更加熟練地掌握控制變量的能力。這樣，簡單的一個探究活動(實(shí)驗(yàn))，就能夠有效地讓學(xué)生在科學(xué)探究思想以及合作交流方面的能力得到有效提高。

2.分析模型的構(gòu)建

為了構(gòu)建相應(yīng)的分析模型，學(xué)生必須尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的事實(shí)和證據(jù)，并且養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的求知態(tài)度和思考習(xí)慣，還要運(yùn)用科學(xué)的思維發(fā)展觀來認(rèn)識事物，學(xué)會提出和解決問題。通過對各類問題的總結(jié)，從而歸納出一套有效的科學(xué)分析模型。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)植物細(xì)胞的光合作用內(nèi)容的時候，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，能夠通過運(yùn)用生物學(xué)理論以及證據(jù)來對生命現(xiàn)象、細(xì)胞的成長等特性進(jìn)行歸納概括和演繹推理，還要對細(xì)胞的整個成長過程進(jìn)行一個模型的建立，以便更好地了解細(xì)胞這一物質(zhì)及其光合作用的原理。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)可以在學(xué)生知道了植物的生長活力來源于自身的光合作用之后進(jìn)行。教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備好一些能夠代表植物以及光合作用中所參與的物質(zhì)的材料。這些材料可以用卡片或者是卡紙在上面寫上字代替，再用一些小型的發(fā)光裝置(手電筒等)設(shè)備來表示光源，最后用一些A4紙作為承載光合作用過程表達(dá)的載體。接下來，教師可以要求學(xué)生兩兩一組，開始嘗試著用自己手邊的材料來構(gòu)建光合作用的過程。在這個項(xiàng)目中，教師要讓他們首先按照課本上對于光合作用過程的闡述來進(jìn)行植物光合作用過程的模擬，然后再對其進(jìn)行記錄，完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，積累生物實(shí)驗(yàn)知識。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式更適合與高端實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是用項(xiàng)目將內(nèi)容組織起來的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目包含一系列復(fù)雜任務(wù)，基于具有挑戰(zhàn)性和源于真實(shí)世界的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、決策、設(shè)計和調(diào)查研究等諸多能力;在“作項(xiàng)目”的過程中學(xué)生充分發(fā)揮自主性，最終解決問題和形成產(chǎn)品。為了論證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式更適合高端實(shí)驗(yàn)課程的有效實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組采取了單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)法，將班級的學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組約25人，就相同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)(核酸)，實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，對照組采用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)。課程實(shí)施完畢，將對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平、學(xué)業(yè)水平、問題解決能力、合作素養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行定性研究和定量研究。通過課后問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)生們表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和希望將來參與到更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的愿望。對于學(xué)業(yè)水平的測試，主要采取繪制概念圖的形式，分為前測和后測，通過對比發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生課前的預(yù)備知識水平相當(dāng)，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)組課后學(xué)生繪制的概念圖，內(nèi)容更加詳實(shí)，不同概念之間的聯(lián)系更加豐富;學(xué)生們更喜歡通過小組合作的方式開展研究;從學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受來看，學(xué)生們表示很喜歡這次教學(xué)活動，覺得很有吸引力。

結(jié)語

對于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)來說，設(shè)立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先是對于探究過程，也就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計和分析。接下來在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，要能夠讓學(xué)生構(gòu)建出具有高度概括性的模型，而最后一個項(xiàng)目則是在前兩個項(xiàng)目方面更上一層，要讓學(xué)生能夠不僅限于生物知識方面的學(xué)習(xí)，更能夠通過生物去產(chǎn)生對人和自然的辯證思考。