以學(xué)定教 因材施教
——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王彬良

(甘肅省隴南市禮縣永興鎮(zhèn)麻堡九年制學(xué)校 甘肅 隴南 742204)

引言

相對(duì)于城市學(xué)生而言，我國農(nóng)村地區(qū)的教育資源較為薄弱，不同學(xué)生之間的差異性相對(duì)較大，分層教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，能夠高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也可以基于個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷提升自身體驗(yàn)感和成就感，進(jìn)而確保對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更高的興趣，為了進(jìn)一步明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何更為高效的應(yīng)用分層教學(xué)法，特此落實(shí)本次研究工作。

1.學(xué)生群體分層

在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。在將學(xué)生分類到特定的組之前，教師需要充分了解學(xué)生的具體情況，以確保他們可以更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。進(jìn)而保障最終教學(xué)效果。通常情況下，在我國農(nóng)村地區(qū)，初中階段學(xué)生在具體參與課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師引導(dǎo)具有較高的依賴，相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生而言，學(xué)生自學(xué)能力也普遍較低，因此，教師在具體實(shí)施分層教學(xué)前，需要明確學(xué)生的性格，家庭環(huán)境，努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。例如，教育工作者可以將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：ABC，其中A層次學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，教師在完成常規(guī)教學(xué)之后，還需要對(duì)其進(jìn)行有效拓展，確保學(xué)生各項(xiàng)能力能夠得到有效提升。B層次學(xué)生普遍處于中等水平，教師需要根據(jù)常規(guī)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。而C層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱，通常為后進(jìn)生，在對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要將其目標(biāo)要求適當(dāng)放低，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更高的成就感和體驗(yàn)感。在完成一段時(shí)間教學(xué)之后，教師還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)步的具體情況，科學(xué)調(diào)整分層情況，確保分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值能夠得到更為充分的發(fā)揮。

2.課堂教學(xué)分層

初中數(shù)學(xué)教師在具體開展分層教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，在此過程中，教師需要針對(duì)各層次學(xué)生具體情況進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，確保各層次學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中都具有較高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)過程中和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。例如在開展有理數(shù)一課教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中，C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只需要掌握有理數(shù)，負(fù)數(shù)和正數(shù)的基本概念，B層次學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要確保能夠進(jìn)行簡單計(jì)算。而A層次學(xué)生在掌握基本概念和簡單用法之后，還需要利用練習(xí)題進(jìn)行綜合考核，確保能夠有效落實(shí)多樣化計(jì)算，進(jìn)而保證該層次學(xué)生能夠熟練掌握有理數(shù)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，確保組內(nèi)成員之間能夠相互幫助，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更為深刻的認(rèn)識(shí)課本知識(shí)[2]。與此同時(shí)，教師還需要將分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，針對(duì)不同層次學(xué)生具體能力，科學(xué)制定合作任務(wù)，要求學(xué)生通過合作有效完成練習(xí)任務(wù)。此時(shí)教育人員還需要對(duì)其合作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)制定，確保其層次性。其中，對(duì)于C層次學(xué)生，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力作為任務(wù)重心，通過設(shè)置基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)鞏固，同時(shí)，教師在具體進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要合理融入趣味性元素，保障學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于B層次學(xué)生，教師還需要確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提升個(gè)人能力。在對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師需要將創(chuàng)新實(shí)踐作為任務(wù)重心，引導(dǎo)學(xué)生共同完成具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的題目，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.課后作業(yè)分層

因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的學(xué)習(xí)和理解能力，因此，為了確保學(xué)生能夠更為深刻的認(rèn)識(shí)課本知識(shí)教師，必須高度重視課后作業(yè)分層[3]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)，需要科學(xué)鞏固課堂所講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要進(jìn)行高度訓(xùn)練，對(duì)其學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效拓展。例如在進(jìn)行平行線和相交線的教學(xué)之后，教師可以針對(duì)學(xué)生具體層次布置課后作業(yè)。首先，對(duì)于C層次學(xué)生而言，教師需要設(shè)置相關(guān)判斷題，確保學(xué)生能夠?qū)€段是否平行或相交進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。對(duì)于B學(xué)生，教師可以向?qū)W生設(shè)置簡單判定問題，要求學(xué)生分析兩條線段是否為平行線，在對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，還需要進(jìn)一步檢測(cè)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。最后，對(duì)于A層次學(xué)生而言，教師需要向?qū)W生布置綜合性問題，要求學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行有效解決，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。教師在具體設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，還需要進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的合理融入，基于學(xué)生具體特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)完成相關(guān)題目[4]。

4.結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過分層學(xué)生群體，課堂指導(dǎo)和家庭作業(yè)，能夠確保更為高效的應(yīng)用分層教學(xué)法，確保各層次學(xué)生都可以積極參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升，進(jìn)而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠感受到更大的成就感和體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國現(xiàn)代教育工作的發(fā)展。