小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題的策略探討

張 雪

(河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育和體育局 河北 秦皇島 066000)

引言

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助他們更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后自然提出相應(yīng)的問(wèn)題，小朋友們也更愿意去思考，與傳統(tǒng)的古板枯燥的數(shù)學(xué)課堂相比，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，反而能夠大大提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。文章詳細(xì)介紹了幾種常用的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的策略，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)并且靈活加以發(fā)展和運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的原則和目的

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的最直接目的是誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是“情境—問(wèn)題”，幫助學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，都說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，其實(shí)很多創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景也是我們生活中的情景，從這個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景也是在幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，從一個(gè)更廣泛的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己較為熟悉的生活氛圍中了解數(shù)學(xué)思想，探究并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，真正理解數(shù)學(xué)，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一個(gè)合適的數(shù)學(xué)情景需要?jiǎng)佑眯乃歼M(jìn)行設(shè)計(jì)，要滿足以下幾個(gè)要求，首先數(shù)學(xué)情境中需要嵌入數(shù)學(xué)知識(shí)，其次數(shù)學(xué)情境需要貼近學(xué)生的生活，尤其是要和學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解能力相匹配，也就是數(shù)學(xué)情境需要根據(jù)學(xué)生的情況和課堂的要求進(jìn)行個(gè)性化定制，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考從而提出有價(jià)值的問(wèn)題。最后就是要保證學(xué)生的課堂主體角色，雖然數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)一般是由教師來(lái)完成，但這并不意味著學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主篩選信息，查詢資料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理，收集和利用信息的能力以及知識(shí)遷移到不同情境的能力，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，這種方式對(duì)低年級(jí)的孩子們較為有效，由于他們處于愛(ài)玩的年紀(jì)，對(duì)于游戲都樂(lè)于參與，這樣就能較好的調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，鼓勵(lì)孩子們參與課堂，在游戲中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如可以在教授四則運(yùn)算知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行“比比誰(shuí)更快”的運(yùn)算反應(yīng)力小游戲，并且游戲勝利的小朋友能夠得到小禮物獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們?cè)诳鞓?lè)游戲的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)，相信也能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解和印象。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，這也是數(shù)學(xué)能力的組成部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作，在解決問(wèn)題的過(guò)程中直接獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從“情境—問(wèn)題”的轉(zhuǎn)化，這種教學(xué)情境對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，比較適合高年級(jí)的課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行立體幾何教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓同學(xué)們更好的了解到幾何立方體的性質(zhì)，可以鼓勵(lì)同學(xué)們使用教具自己制作立方體，在動(dòng)手過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，比教師直接傳授有時(shí)候能夠達(dá)到更好的效果，也能夠讓枯燥乏味的課堂多了更多火花，學(xué)生通過(guò)這種動(dòng)手活動(dòng)不僅能夠?qū)W到課堂知識(shí)，還能夠構(gòu)建學(xué)生的空間感，為以后的空間幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境就是以學(xué)生的生活為素材創(chuàng)建具有明顯生活特點(diǎn)的虛擬教學(xué)情境，其中最為典型的就是應(yīng)用題的設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，要求同學(xué)們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如在介紹“兩點(diǎn)之間線段最短”這一概念的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)“雖然學(xué)校里有修好的油柏路，但是同學(xué)們還是經(jīng)常踩草坪抄近路”這一情景，使用現(xiàn)實(shí)生活作為素材的最突出特點(diǎn)就是能夠讓同學(xué)們很快的理解知識(shí)點(diǎn)，但是也有一定的局限性，一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題難以找到合適的生活場(chǎng)景與其匹配。

2.4 創(chuàng)設(shè)過(guò)程式情境。過(guò)程式情景注重的是展示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，或者說(shuō)是思想的形成過(guò)程，和精煉的結(jié)論相比，這種學(xué)習(xí)更加具體，更加還原，創(chuàng)設(shè)過(guò)程式情景的目的就是要盡可能的指出解決方法的來(lái)龍去脈，不但要回答怎么做，還要回答為什么，最重要的是要說(shuō)明為什么選擇這種方法。例如在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和定理”的講解時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)將一個(gè)三角形的三個(gè)角都剪下來(lái)拼在一起，形成一個(gè)平角，從而讓學(xué)生提出“三角形的內(nèi)角和為180度”的合理猜想，這就是簡(jiǎn)單的過(guò)程是情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)步驟都清楚明白，也有利于幫助學(xué)生進(jìn)行論證題的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要介紹了四種創(chuàng)設(shè)情境的具體方法，教師可以根據(jù)所教年級(jí)的情況和課堂內(nèi)容的復(fù)雜程度靈活選擇，運(yùn)用好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)手段，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂注入更多活力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。