談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)實施途徑

余文芳

(江西省上饒市鄱陽縣昌洲馬湖小學(xué) 江西 上饒 333100)

引言

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往不重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只采用理論敘述的教學(xué)方式，然而，這樣的教學(xué)模式過于枯燥、無聊。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法使得學(xué)生積極、主動的參與到課堂中。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的興趣培養(yǎng)非常重要，事實上，只有當(dāng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂感興趣，學(xué)生才能夠全身心的投入到課堂中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本基本現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念，同時，小學(xué)生的思維能力非常有限，這樣的現(xiàn)象使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和講解具有很大的難度。另外，數(shù)學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)，有的學(xué)生并不具有過多的生活經(jīng)驗和閱歷，這導(dǎo)致與生活相關(guān)的知識很難幫助學(xué)生深入的理解。此外，在教師和學(xué)生的觀念里，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對考試，在這一教學(xué)理念的影響下，教師的講解過程很難達到理想的效果，許多教師采用理論講解、教師主導(dǎo)課堂、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)模式，這些教學(xué)方法都沒有重視學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣，極大程度的影響了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動性和積極性，最終使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率不高。

2.開展趣味性教學(xué)的措施

2.1 構(gòu)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉進教師與學(xué)生之間的距離。若課堂上只有教師在講解知識，沒有學(xué)生的回應(yīng)，那么學(xué)生將會很難投入其中。事實上，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶動更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，因此，若想要提高學(xué)生的參與度，使得學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師一定要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分為變得輕松、愉悅。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的形象總是嚴肅的，許多教師為了建立威嚴，也會故意在講解知識時保持嚴肅的形象。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生懼怕的心理，進而使得教師與學(xué)生之間的分為變得非常緊張，久而久之，學(xué)生就有可能會對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭惡、抗拒的心理。因此，教師應(yīng)放低自己的姿態(tài)，將學(xué)生作為自己的朋友進行交流，耐心的引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在一個輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。教師在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時，也需要時常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的基本情況和意見，改善和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。另外，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師最為課堂的輔導(dǎo)者、檢測者和引導(dǎo)者，在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索中給與一定的幫助[1]。

2.2 采用更加多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。教師可以采取以下兩種方式:第一，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，現(xiàn)如今，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合已成為當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的必要趨勢。事實上，信息技術(shù)的融入主要體現(xiàn)在通過視頻、圖片、動畫等形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。其中，視頻、音頻的形式能夠極大程度的刺激學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，從而使得學(xué)生被小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所吸引，進而達到更好地教學(xué)效果。另外，信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)文字和數(shù)學(xué)概念通過更加清晰、直觀、具體的視頻表達出來，實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠快速的理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以嘗試利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)呀課堂。其中，最為有效的方式就是利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師在開展“四則運算”這一課時內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一個情境，情境的內(nèi)容為“李明表示說，我的家與學(xué)校之間的距離為350米，學(xué)校與書店之間的距離為400米，書店和李明家的距離為800米，另一個同學(xué)問，李明今天要走多遠?”由于學(xué)生基本已經(jīng)掌握了加法的算法，學(xué)生經(jīng)過計算可以很快的算出結(jié)果，教師就可以向?qū)W生展示一動畫，動畫的內(nèi)容為“一條標(biāo)有李明家到學(xué)校距離的線段與標(biāo)有學(xué)校到書店距離的線段合并到一起，其中，前者標(biāo)注350米，后者標(biāo)注400米，合并后整體標(biāo)注750米，之后，出現(xiàn)標(biāo)注為書店與李明家距離和800米的線段，并將該線段與已合并的線段再一次合并，標(biāo)注為李明一天走的距離和1550米”這時，學(xué)生就能夠深刻體會到加法的含義。之后教師可以在向?qū)W生提出一個問題，“已知李明今天走了1550米，今天李明走的路程為家-學(xué)校-書店-家，其中，學(xué)校與書店之間的距離為400米，書店和李明家的距離為800米。問:學(xué)校與李明家有多遠？”這時，當(dāng)學(xué)生用已有的知識解決這個題目后，就會發(fā)現(xiàn)加法與減法之間存在聯(lián)系，通過總結(jié)，學(xué)生就能夠深刻的意識到減法是加法的逆運算，也能夠領(lǐng)悟出加數(shù)=和-另一個加數(shù)的規(guī)律。第二，開展有效的實踐活動。實踐活動能夠充分的鍛煉學(xué)生的動手能力，思維能力和解決問題能力，同時，這樣的過程充分重視了學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者的地位，激發(fā)了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣[2]。

結(jié)束語

趣味教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有非常重要的意義，教師可以采取以下幾種措施開展教學(xué)。第一，構(gòu)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉進教師與學(xué)生之間的距離。第二，采用更加多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，其中，教師可以采用利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，教師也可以設(shè)計實踐活動開展教學(xué)。