生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

邢忠現(xiàn)

(湖北省老河口市江山小學(xué) 湖北 襄陽(yáng) 441800)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。而小學(xué)是學(xué)生奠定終身基礎(chǔ)的重要階段，教師有義務(wù)不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)之中，保持對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而生活情景方法能夠把生活之中的事物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也會(huì)讓學(xué)生更好的感受生活之中的數(shù)學(xué)。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 目前數(shù)學(xué)教學(xué)情境不夠直接。在目前的數(shù)學(xué)情境運(yùn)用之中，教師為了展現(xiàn)問題的多樣性，想要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入到實(shí)際問題的應(yīng)用中，反而導(dǎo)致所應(yīng)用的數(shù)學(xué)情景不夠直接。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要先耗費(fèi)一定的時(shí)間理解題目的數(shù)學(xué)情境，從而對(duì)于問題的結(jié)構(gòu)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)表》與《統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)時(shí)，存在很多教師帶領(lǐng)學(xué)生去做相應(yīng)的圖表，導(dǎo)致學(xué)生把中心放在了表格與圖的繪制上，反而忽略了圖表制作的主要原理。這樣這一單元需要講述的知識(shí)無法發(fā)揮有效的作用。

1.2 與生活情境的聯(lián)系不夠準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)教師所選取的生活情境需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，所以很多教師在選擇生活情境時(shí)沒有考慮到生活情境的頻繁性。所選取的許多生活情境對(duì)于很多學(xué)生在平常生活中都無法預(yù)見，這樣情境的選擇沒有讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的感受，而強(qiáng)行地將這樣的生活情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且無法保證數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

1.3 教師對(duì)于生活情境的應(yīng)用理解不夠。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固定存在，導(dǎo)致許多教師無法接受將情境生活情景應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法，所以許多教師并沒有對(duì)生活情景如何應(yīng)用進(jìn)行探索與研究。這樣則會(huì)在應(yīng)用的過程中導(dǎo)致教師應(yīng)用的情景不符合標(biāo)準(zhǔn)，無法產(chǎn)生實(shí)際有效的教學(xué)效果而教師反而會(huì)認(rèn)為情景教學(xué)分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低了教學(xué)質(zhì)量更加不愿意將情境教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

2.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，情境教學(xué)方法就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情感色彩濃郁的、生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境去感受體驗(yàn)，進(jìn)而幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在過程中豐富學(xué)生的情感世界的一種教學(xué)方法。在情境教學(xué)方法中，情境的創(chuàng)設(shè)要和教學(xué)目標(biāo)保持一致，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的情感世界。情境教學(xué)法不僅能夠豐富學(xué)生的情感世界，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不但豐富學(xué)生的情感世界，以此來不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)造與生活息息相關(guān)的直接情景。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有許多知識(shí)點(diǎn)都與生活的情景有直接的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要把握知識(shí)點(diǎn)的情景內(nèi)容再將知識(shí)點(diǎn)與情景相結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性的生活情境。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一堂課的時(shí)候，教師可以把情景設(shè)置為學(xué)生上街購(gòu)買物品，當(dāng)購(gòu)買不同的物品需要使用不同面值的紙幣，這樣就可以讓學(xué)生在模擬情景的過程中學(xué)習(xí)到紙幣的不同與相同點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)紙幣。

3.2 結(jié)合學(xué)生興趣，涉及課堂練習(xí)。任何數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)都離不開一定的練習(xí)，學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之后可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的例題題材不夠新穎，一直有運(yùn)用得是相同的案例，許多例題過于陳舊與時(shí)代的發(fā)展不符。教師可以借助班級(jí)學(xué)生的實(shí)際興趣設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生注意力的例題，這樣將課堂聯(lián)系環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生會(huì)提高做練習(xí)的欲望，愿意耐下心來認(rèn)真讀題目，并且運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上面學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》為例，如今的小學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，教師可以搜集學(xué)生每周玩游戲的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行平均數(shù)的運(yùn)算。這樣的例題充分結(jié)合小學(xué)生的興趣，可以有效地提升學(xué)生完成練習(xí)的積極性，積極地計(jì)算這個(gè)例題當(dāng)中的平均數(shù)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果較好的一種方法，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，還能有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師在使用情境教學(xué)方法過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，在情境中引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的教學(xué)目標(biāo)。