“教學(xué)評一致性”視域下的低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)*

陳淑蓉

(福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 三明 365100)

當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂，存在這樣一種現(xiàn)象：由于孩子好奇心強(qiáng)，自我控制能力差，導(dǎo)致課堂混亂、教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)難達(dá)預(yù)期的效果。做到“教學(xué)評”的一致性，是解決這一問題行之有效的方法?！敖虒W(xué)評一致性”是依托標(biāo)準(zhǔn)的前沿問題，是一場教育改革。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境化的測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評價(jià)的方法。它將評價(jià)整合到學(xué)習(xí)之中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)即評價(jià)。

1.指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價(jià)，凸顯教學(xué)實(shí)效性

制定清晰、具體的目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”的保障。教師要熟讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；并從學(xué)生的原有水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行“教學(xué)評一致性”課堂實(shí)踐的前提：就是要依托教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三到五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一年級上冊《10的認(rèn)識》，備課時(shí)，教師要先把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成如下四個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會(huì)數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)；2.會(huì)比較10以內(nèi)數(shù)的大小；3.能區(qū)分序數(shù)及基數(shù)的含義；4.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.2 對應(yīng)目標(biāo)要求，制定評價(jià)任務(wù)。“教學(xué)評一致性”的課堂，要求學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^評價(jià)可以檢測學(xué)生課堂知識、學(xué)習(xí)技能的掌握情況。而且評價(jià)的內(nèi)容、形式以及難易程度也要求與目標(biāo)相一致。因此，筆者制定了如下與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)評價(jià)。

學(xué)習(xí)評價(jià)1：找主題圖、生活中的數(shù)量是10的物體；按順序讀尺子上的數(shù)，數(shù)小動(dòng)物的只數(shù)；在日字格里正確書寫10。

學(xué)習(xí)評價(jià)2：根據(jù)尺子上數(shù)的排列，完整地說出“9和10誰在誰的前面，誰在誰的后面、誰大誰小”； □<10，10>□ ，說出方框里可以填哪些數(shù)。

學(xué)習(xí)評價(jià)3：數(shù)出小動(dòng)物的只數(shù)，找出從左往右數(shù)的第10只動(dòng)物；說出還有誰也可以是第10只動(dòng)物，應(yīng)該怎樣數(shù)；區(qū)分“一共有10只”和“第10只”中兩個(gè)10表示的意思不同。

學(xué)習(xí)評價(jià)4：找情境圖和身邊的10；紅綠燈和火箭發(fā)射時(shí)的倒數(shù)10個(gè)數(shù)的情境。

2.鑲嵌過程的學(xué)習(xí)評價(jià)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，沒有評價(jià)的教學(xué)是膚淺的、浮于表面的無效教學(xué)?！敖虒W(xué)評一致性”的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)持續(xù)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，邊學(xué)邊評，以評價(jià)檢測學(xué)生的知識掌握程度，評價(jià)又為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況提供反饋。另一方面，教師根據(jù)反饋的信息診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否合理、教學(xué)效果是否達(dá)成，并及時(shí)作出改進(jìn)、調(diào)整。因此，評價(jià)必須鑲嵌于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)習(xí)更加真實(shí)有效。

2.1 把鼓勵(lì)性評價(jià)融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)。為了解低年級孩子在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，可以將學(xué)習(xí)評價(jià)融入教學(xué)過程。根據(jù)孩子反饋出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度、學(xué)習(xí)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喚醒等，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中努力表現(xiàn)得更好。

在明確了“10的組成”后，再次出示教材59頁的主題圖，提出問題：“請?jiān)趫D上找一找，說一說幾和幾組成10。你能找到幾組，就在數(shù)學(xué)書上畫幾個(gè)笑臉。看看誰得到的笑臉多。”大部分學(xué)生很容易就能找出9個(gè)學(xué)生和1個(gè)老師合起來是10人，9和1組成10；地上的2只鴿子和天上飛的8只鴿子合起來是10只，2和8組成10。但“3只翅膀合上的鴿子和7只張開翅膀的合起來是10；4個(gè)扎辮子的和6個(gè)沒扎辮子的人合起來是10……”這些組成較難發(fā)現(xiàn)，所以教師就采用了“找到幾組就在數(shù)學(xué)書上畫幾個(gè)笑臉”這樣的評價(jià)方式，鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和歸納能力，進(jìn)一步鞏固10的組成。并讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

2.2 用評價(jià)檢測學(xué)情，改進(jìn)學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)評一致性”的實(shí)現(xiàn)，需要教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂評價(jià)三者緊密聯(lián)系，并能夠互相作用和影響。其中，評價(jià)環(huán)節(jié)可隨時(shí)檢測學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生反饋出的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，以達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。例如《6和7的減法解決問題》，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生減法應(yīng)用題也用加法來解決，還有一些學(xué)生雖然是列減法算式，但求的并不是未知的部分。針對這些問題，教師決定調(diào)整教學(xué)步驟，分別出示“加法和減法解決問題”的對比題型，讓學(xué)生根據(jù)圖意完整地說信息及要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確列式。再讓學(xué)生觀察對比這兩組題目有什么不同的地方，讓他們想一想、說一說，再通過他們自己的話說說什么情況下用加，什么情況下用減。然后教師再進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到學(xué)生正確選擇計(jì)算方法的效果。

2.3 設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的評價(jià)任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想成為學(xué)習(xí)的主人就必須讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。把富有挑戰(zhàn)的評價(jià)任務(wù)引入課堂，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)低年級學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，在計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，教師可以采取競賽的形式以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、快速地做題。比如，請學(xué)生一起爬山，比一比誰算得又對又快，鼓勵(lì)學(xué)生爭先爬到山頂奪紅旗。教師還可以設(shè)計(jì)其他帶有競賽性質(zhì)的計(jì)算小游戲，例如跟同學(xué)一起任意找兩個(gè)數(shù)字相加得10的(或相減得10的)等。以逐步加快計(jì)算的速度，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地制定評價(jià)任務(wù)，做到“教學(xué)評”的有機(jī)融合，是走向高效課堂的強(qiáng)有力的保障。