農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

田先梅

(貴州省甕安六小 貴州 甕安 550400)

能否積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的課堂，是教師教學(xué)課堂是否有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等方式，讓學(xué)生更快速、牢固地理解、掌握知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用知識(shí)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的過(guò)程。

1.對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性存在問(wèn)題的探究

1.1 教學(xué)隨意性較強(qiáng)。新課改要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度目標(biāo)，教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的自主思考和自主探索的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。實(shí)際上多數(shù)教師仍采用理論知識(shí)傳授為主，未明確三維目標(biāo)，教學(xué)隨意性強(qiáng)，致使課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡人意。

1.2 教學(xué)方式比較單一。一些教師認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此教學(xué)也不需要花費(fèi)太大精力。但是教師并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從教師的認(rèn)知角度出發(fā)看待農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課本呈現(xiàn)的知識(shí)確實(shí)簡(jiǎn)單容易，數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在課堂上系統(tǒng)全面理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是很不容易的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在陳舊教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是初略的將課本知識(shí)堆砌起來(lái)并傳授給學(xué)生，在缺少情境的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)揮，求知欲也被抑制。

2.對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略的探究

2.1 激發(fā)農(nóng)村學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)要把充足的思考時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主或合作思考探索，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)者和學(xué)習(xí)交流的主角。如我教學(xué)《計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》這課，引領(lǐng)學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就要求學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)繩子量長(zhǎng)方形課桌一周，并計(jì)算需要多長(zhǎng)的繩子？我剛好把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)布置完成，同學(xué)之間就熱熱鬧鬧的討論開(kāi)來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)：“把課桌的四邊加起來(lái)就知道繩子的長(zhǎng)度了”；另一位學(xué)生說(shuō)：“我的方法比你的簡(jiǎn)單，我發(fā)現(xiàn)課桌的2條長(zhǎng)邊是一樣長(zhǎng)的、2條寬邊也是一樣長(zhǎng)的，所以課桌的2倍長(zhǎng)邊加上課桌的2倍寬邊就得出了繩子的長(zhǎng)度”；這時(shí)又一位學(xué)生站起來(lái)答：“我的方法比你們的都簡(jiǎn)單，我直接用課桌的長(zhǎng)加上課桌的寬之后乘以2就得出了繩子的長(zhǎng)度?！弊詈?，我根據(jù)學(xué)生們的討論作出總結(jié)：“你們很聰明，能用不同的辦法通過(guò)課桌量出繩子的長(zhǎng)度，現(xiàn)老師就在你們的基礎(chǔ)上總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式：(長(zhǎng)+寬)×2”。這一課的教學(xué)，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生真正參與到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

2.2 數(shù)學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容要準(zhǔn)確的把握。教學(xué)的過(guò)程是把教材章節(jié)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生的過(guò)程，因此教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容尤為重要。在講課前的備課階段，教師要深入分析和理解，了解教材知識(shí)點(diǎn)的布局，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教案。把握教材中的重難點(diǎn)，在備課中體現(xiàn)出來(lái)，確保課堂教學(xué)的合理性和有效性。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用好多媒體輔助課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，較為抽象，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的主要困難之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就可以把多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，用PPT把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出得形象與具體，讓學(xué)生通過(guò)PPT課件更好的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用多媒體的圖文動(dòng)漫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教學(xué)中，多媒體技術(shù)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳方法，將生活化的教學(xué)情境與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量非常有利。例如在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中：教師把生活中常見(jiàn)的三角形、四邊形、平行四邊形和梯形物體用制作好的多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察通過(guò)PPT呈現(xiàn)的圖片，說(shuō)說(shuō)PPT上面都有些什么圖形？學(xué)生觀察后爭(zhēng)先恐后地回答：“我認(rèn)識(shí)三角形、也認(rèn)識(shí)四邊形、但不認(rèn)識(shí)兩條邊平行、兩條邊不平行的圖形”。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的四邊形物體有哪些？

學(xué)生1：黑板是長(zhǎng)方形的。

學(xué)生2：我的鉛筆盒也是四邊形。

這堂課的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體PPT課件展示生活中常見(jiàn)的一些圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察初步感受四邊形特性，并運(yùn)用多媒體PPT將抽象的圖形知識(shí)變直觀形象，教學(xué)更具趣味性，這樣教學(xué)的有效性就能得到保證。

2.4 創(chuàng)建良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)并不僅僅是教與學(xué)的過(guò)程，更是教師和學(xué)生之間溝通交流的過(guò)程，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)有效性也有關(guān)鍵影響。在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的位置、并從學(xué)生角度看問(wèn)題，創(chuàng)建適合學(xué)生生活環(huán)境的教學(xué)氛圍場(chǎng)景。例如一個(gè)老師教學(xué)的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》片段如下：

教師通過(guò)講述本故事導(dǎo)入新課：很久以前有這樣的一個(gè)地主，他擁有有一大塊方田和兒子三個(gè)，突然有一天，這個(gè)地主要把這塊田地分給他的三個(gè)兒子，就把這塊田地分成了3份，其大兒子得到了1份；這時(shí)二兒子卻想要2份，于是地主將這塊地的給了二兒子；而三兒子非常貪心，他想要四份，于是地主將這塊地分為12份，將其中的4份給了三兒子，也就是這塊地的。請(qǐng)同學(xué)們想一想，你們對(duì)這種分土地的方式有什么意見(jiàn)嗎？

學(xué)生1：我覺(jué)得是大兒子得到的最多。

學(xué)生2：我覺(jué)得他們得到的一樣多。

教師：看來(lái)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，那么請(qǐng)同學(xué)們將手上的演草紙自己劃分為若干塊，看看誰(shuí)的意見(jiàn)是正確的？

一般情況下教師都是講完故事直接提問(wèn)：“三個(gè)兒子中誰(shuí)分到的田地最多、這位地主分田地是否公平。而教師在本節(jié)課的教學(xué)中，教師出乎意料的問(wèn)學(xué)生：這位地主這樣分田，你們有什么意見(jiàn)呢？這種提問(wèn)方式凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師并沒(méi)有將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己思考和發(fā)表意見(jiàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重。

綜上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是有效性，教師就應(yīng)認(rèn)清教學(xué)中的缺陷，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。