小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”

廖 斌

(江西省贛州市寧都縣石上中心小學(xué) 江西 寧都 342800)

引言

在國(guó)家提出新課改的背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，讓他們?cè)诮處煹闹敢?，主?dòng)通過(guò)自己的方式進(jìn)行知識(shí)鉆研。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，里面涉及到的數(shù)學(xué)理論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著一定的理解難度，所以教師在講課的過(guò)程中，可采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式幫助他們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的簡(jiǎn)單分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是在國(guó)家頒布了新的教學(xué)政策之后，教師在教學(xué)的過(guò)程中，以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，采用探究提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論和運(yùn)算規(guī)律，由于小學(xué)生的理解能力比較差，所以他們?cè)诙唐趦?nèi)很難對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行充分的了解，這個(gè)時(shí)候就需要教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式指引他們，讓學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，提升對(duì)這部分知識(shí)的理解程度，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的策略

2.1 立足學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行班級(jí)分組。每個(gè)班級(jí)都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式之前，根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)考試成績(jī)以及他們?cè)谡n堂上的聽(tīng)課表現(xiàn)，將班級(jí)上的學(xué)生分成不同的組隊(duì)，將他們有序的混合在一起，這樣可以促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其它同學(xué)的解題方式，拓展他們的思維。當(dāng)教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，可以根據(jù)班級(jí)上的學(xué)生人數(shù)確保組隊(duì)的數(shù)量，組隊(duì)數(shù)量盡量不要太多，避免在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式時(shí)，不能有效的針對(duì)到每個(gè)小組，降低了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用；組隊(duì)數(shù)量也不能過(guò)少，這樣會(huì)使得小組中的學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q的問(wèn)題的過(guò)程中，容易出現(xiàn)任務(wù)分配混亂的現(xiàn)象。由于班級(jí)里有的學(xué)生性格比較敏感，教師在分組的時(shí)候不要在班級(jí)上告訴他們分組的原則，以免給那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生造成心理傷害。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，也會(huì)根據(jù)課本上的數(shù)學(xué)公式或者理論向?qū)W生提出一些問(wèn)題，但是大多數(shù)基本上是面向班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)方式對(duì)那些性格開(kāi)朗以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生有一定的推動(dòng)作用，使得他們?cè)诨卮鸾處熖岢龅膯?wèn)題中，提升自身對(duì)這部分知識(shí)的理解。但是對(duì)于那些性格內(nèi)向或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這樣的提問(wèn)方式下，則不能積極的配合教師進(jìn)行回答，浪費(fèi)了提問(wèn)教學(xué)的時(shí)間。因此，為了幫助班級(jí)全體學(xué)生都積極參與到教師的提問(wèn)中來(lái)，教師可以給每個(gè)組隊(duì)分布難易程度不一樣的問(wèn)題，讓他們?cè)谧约旱慕M隊(duì)中進(jìn)行討論。這樣不僅可以放松學(xué)生的緊張心理，還有助于他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，深入探索這部分知識(shí)點(diǎn)，全面理解相關(guān)理論的含義。例如，在講到“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師可以將黑板擦、課本以及書(shū)桌作對(duì)比，詢(xún)問(wèn)學(xué)生那個(gè)物體最長(zhǎng)？他們大概可以用哪些長(zhǎng)度單位表示？這些長(zhǎng)度單位之間的換算規(guī)律都有哪些？在單位換算的過(guò)程中應(yīng)注意什么問(wèn)題等，通過(guò)從簡(jiǎn)單到難的方式創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，這樣不僅可以讓那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能主動(dòng)的參與到組隊(duì)交流中來(lái)，還有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)度單位的相關(guān)概念和換算規(guī)律有所了解。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束之后，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的講課進(jìn)度對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，分析他們?cè)陂L(zhǎng)度單位中的薄弱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這里需要說(shuō)明一點(diǎn)的是，每個(gè)班級(jí)都有不喜歡發(fā)言的學(xué)生，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)整個(gè)學(xué)期都對(duì)固定的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以每節(jié)課輪流著來(lái)，調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的聽(tīng)課態(tài)度。

2.3 通過(guò)師生互換的講課方式，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。過(guò)去在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，一般都是由教師向?qū)W生講述相關(guān)的理論概念以及解題步驟，學(xué)生在自己的座位上將重要的知識(shí)點(diǎn)記錄在課本上，這樣的上課方式雖然可以保證數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，但是不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，使得他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式時(shí)，可以給學(xué)生提出了相關(guān)的問(wèn)題之后，讓他們?cè)谧约旱慕M隊(duì)中探索講解的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有所了解，還有助于學(xué)生在講解的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。例如，在講到“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)他們平行四邊形是由什么圖形變換過(guò)來(lái)的？它的面積公式和變換之前的圖形面積公式有什么相同點(diǎn)？這個(gè)時(shí)候?qū)W生在自己的組隊(duì)中通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊形是由長(zhǎng)方形變換過(guò)來(lái)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是平行四邊形的底和高。當(dāng)學(xué)生探索結(jié)束之后，可以讓學(xué)生以教師的角色，站到講臺(tái)上對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行講解，讓他們?cè)谥v解的過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)圖的方式向全班學(xué)生進(jìn)行論證，避免有的學(xué)生在講解時(shí)，將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高相對(duì)應(yīng)的關(guān)系混淆，影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式指引學(xué)生時(shí)，應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，然后結(jié)合課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。