創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
——試論高中英語情景教學(xué)法

李燕紅

(福建省泉州市安溪縣第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

在當(dāng)下新教學(xué)理念的不斷注入之下，在高中的英語課堂中，教師以情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)顯示出極大的優(yōu)勢(shì)作用。所謂情景教學(xué)法，簡(jiǎn)單而言就是通過抽象語言的描述對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)物模擬，場(chǎng)景創(chuàng)造，以及經(jīng)典再現(xiàn)等。而正是因?yàn)楦咧猩幱谔骄坑顬閺?qiáng)烈的年齡段。所以教師更應(yīng)該積極地對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行課堂的靈活運(yùn)用，進(jìn)而以此更進(jìn)一步的豐富課堂的授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性心理。

1.在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中現(xiàn)狀分析

1.1 受文化差異的影響，理論教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語的深層次理解受到制約。由于所處的歷史背景和發(fā)展背景的大不相同，使得中西方在日常的生活和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知上存在了極大的差異。而英語作為西方的首要“母語”，其所蘊(yùn)含的西方文化不亞于漢語中蘊(yùn)含的中華文化。因此也就造成了高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會(huì)遭受兩種不同文化之間的思想碰撞。而如果此時(shí)的教師只是一味的對(duì)高中生進(jìn)行理論式的課堂教學(xué)，那么長(zhǎng)此以往只會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，越來越難以消除文化差異帶來的“負(fù)”的影響，進(jìn)而造成其對(duì)英語的學(xué)習(xí)一直停留在表層化的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以改變。

1.2 學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不積極。眾所周知，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是決定其未來道路選擇的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，絕大多數(shù)的高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會(huì)過于側(cè)重于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從而這也就間接造成了在大部分的高中英語教學(xué)過程中，許多教師為了方便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“管理”進(jìn)而一味的在課堂營(yíng)造一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。從而使得高中生只能被動(dòng)的在一種枯燥的環(huán)境中進(jìn)行英語的機(jī)械化學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去不僅不會(huì)使學(xué)生發(fā)掘到英語中存在的趣味性，反而還會(huì)使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意識(shí)變得越來越薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極。

1.3 學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)及時(shí)學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師一直都是作為課堂的主體而存在的?！耙詭煘橹鳌钡膶W(xué)習(xí)理念也一直是教育過程中的主流導(dǎo)向。以至于在當(dāng)今新教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)境之下，絕大多數(shù)的高中英語教師還是習(xí)慣于在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳播和籠統(tǒng)的知識(shí)灌溉。從而也就形成了學(xué)生在英語課堂的所有時(shí)間都被用來接受知識(shí)，卻沒有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)情況屢見不鮮的存在。

2.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，試論高中英語情景教學(xué)法

2.1 以圖片作為教學(xué)的內(nèi)容填充，培養(yǎng)學(xué)生英語想象力。枯燥的教學(xué)方式往往過于的抽象和無趣，因此也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，在對(duì)他們進(jìn)行情景教學(xué)法的融入教學(xué)過程中，教師可以以圖片作為輔助教學(xué)素材，進(jìn)而以此培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維想象的描述能力。

例如在進(jìn)行《heroes》這篇文章的教學(xué)時(shí)，老師可以先由文章的題目作為教學(xué)的入手點(diǎn)，進(jìn)而以此使學(xué)生先對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章主體有一定方向性的認(rèn)知，繼而再由教師利用課前準(zhǔn)備的教學(xué)案例為學(xué)生進(jìn)行一些耳熟能詳?shù)臍v史英雄人物的圖片展示。從而使得高中生在圖片的欣賞過程中進(jìn)一步的加深對(duì)英雄這一形象的認(rèn)知。然后英語教師在及時(shí)的為學(xué)生提出導(dǎo)向性的問題“大家在觀看的過程中，覺得英雄應(yīng)該是什么樣？”并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行大膽的想法表述。進(jìn)而使得學(xué)生在正式的英語授課過程中可以更好的跟緊老師的步伐。

2.2 在課堂的教學(xué)中以情景模式加強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的不僅僅在于學(xué)，更為重要的是在于“會(huì)”。因而培養(yǎng)學(xué)生真正具有學(xué)以致用的能力，已經(jīng)成為了教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。英語本身就是一門交際性語種，所以，這就要求高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，一定要注意以合適的情景增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。

2.3 以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)式教學(xué)。在目前的高中英語教學(xué)過程中，少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外名著的閱讀培養(yǎng)。因?yàn)樗^名著不僅在于其內(nèi)在的所蘊(yùn)含的哲理對(duì)讀者有啟示作用，更重要的是名著中所內(nèi)涵的文化底蘊(yùn)更值得人們傳承和發(fā)揚(yáng)。

例如，在對(duì)《愛的教育》這本英文名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行名著中某一片段的視頻放映，繼而為學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行文章原聲情景的重現(xiàn)，從而使得學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)一步揣測(cè)文章主人公的心理和活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其更好的理解英語文化的重要內(nèi)涵。

結(jié)束語

在現(xiàn)今的高中英語教學(xué)中，情景教學(xué)法在順應(yīng)時(shí)代潮流的背景下已經(jīng)成為了教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。在適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)應(yīng)用過程中，不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而極大程度的啟發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)的主觀思維，促進(jìn)高中英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。