淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

龍顯華

(湖北省恩施州利川市謀道鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué) 湖北 利川 445415)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識抽象，通過文字描述數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生的理解能力還不足，對于這樣的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)吸收效果不佳。通過實際生活證明，他們對于生活中能看到并實踐的數(shù)學(xué)知識效果會更好，所以生活情境在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是非常有效的，教師應(yīng)予以重視。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的重要性

1.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生的責(zé)任意識不強，認知不到學(xué)習(xí)的重要性，尤其像數(shù)學(xué)這種需要邏輯思維思考的科目，單純的依靠書本課本教學(xué)，難以讓學(xué)生自主的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師利用生活情境的教學(xué)方式，將書本上的數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓抽象的數(shù)學(xué)變得具體化，不但可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。[2]

1.2 將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化。數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)可以用于表示生活中很多東西，也可以用來解決問題，同時生活中有很多現(xiàn)象也反映出數(shù)學(xué)的運用，如買菜算錢等，學(xué)生直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能難以理解數(shù)學(xué)的邏輯，但通過生活情境的方式，透過生活中的常識和經(jīng)驗，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)題目的意義并學(xué)會解決方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的策略

2.1 教師樹立生活情境的教學(xué)理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要來源之一，教師授課的方式和效率決定了學(xué)生吸收的效果，以往的教學(xué)理念形式單一，目標也單一：升學(xué)率提高、成績優(yōu)越，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看作是為別人學(xué)的事情，所以教師需要從教學(xué)理念的改變開始，首先從自身出發(fā)，實行生活情境的教學(xué)，讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)充滿興趣愛好，再提升數(shù)學(xué)能力。例如在進行人教版小學(xué)一年級上冊課本《1-5的認識和加減法》的教學(xué)過程中，教師可以在課前準備多種動物的圖片，如老虎、兔子和獅子，在課上進行展示，提問學(xué)生：我們在生活中見過很多小動物，同學(xué)們認識這些動物分別是什么嗎？先用一個思考題引發(fā)學(xué)生的思考，接著等學(xué)生回答正確后，教師再繼續(xù)提問：那么你們知道圖片中有幾只老虎？幾只兔子？幾只獅子？讓學(xué)生用手指跟著圖片進行數(shù)數(shù)，由此來學(xué)習(xí)1-5數(shù)字的認識，過程不僅利用了學(xué)生生活中的常識，增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生對數(shù)字的認識更加深刻。

2.2 采用合理的生活情境教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不重但也不輕松，如何高效的完成教學(xué)任務(wù)，需要教師合理安排生活情境教學(xué)方式，在有限的時間內(nèi)，有針對性的將數(shù)學(xué)課本只是與生活關(guān)聯(lián)起來進行教學(xué)，讓課堂時間得到充分利用。所以教師需要對書本知識的架構(gòu)更加熟悉，并提前規(guī)劃好課堂流程。例如在進行人教版小學(xué)二年級下冊《克和千克》的教學(xué)過程中，教師可以針對本章節(jié)找到合適的物品來幫助學(xué)生理解，如天平等，重量的概念是生活中常見的一件事，每個物體都有重量，讓學(xué)生觀察身邊有哪些物體標注了重量：克與千克，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有硬幣、鉛筆、書本等，都是有重量的東西，接著教師可以組織學(xué)生先利用準備好的天平先稱出一個硬幣是多少克，如1個硬幣是1克，再用天平稱出書本的重量，計算一本書是幾個硬幣的重量。比較重的物體就用千克表示，讓學(xué)生思考克與千克之間存在的關(guān)系。教師對書本的知識了解更多，并掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以有效地利用課堂時間教學(xué)，還可以讓學(xué)生自主思考。

2.3 豐富生活情境的教學(xué)模式。生活情境教學(xué)法利用的是學(xué)生生活中的常識，讓學(xué)生通過在實際生活中可見、操作的條件下充分理解數(shù)學(xué)知識所用到的原理和應(yīng)用，教師可以在此基礎(chǔ)上，豐富生活情境的教學(xué)模式，讓生活情境教學(xué)法的效果大大提高，可以是通過分組競賽的模式、也可以是同組合作的模式。例如在進行人教版小學(xué)三年級上冊課本《長方形與正方形》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課本大概的了解一下長方形與正方形的概念，再找出身邊有哪些是長方形哪些是正方形，觀察學(xué)生對長方形與正方形初步了解的狀況，緊接著和學(xué)生一起探討長方形與正方形的特點，如：正方形4條邊都相等、長方形對邊相等、都有4個直角等。最后教師可以組織學(xué)生小組之間合作，用紙裁剪出長方形與正方形，再比賽哪個小組作品最優(yōu)秀。這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生充分參與到課堂互動當(dāng)中，通過實踐促進數(shù)學(xué)知識的記憶。

3.總結(jié)

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，引入生活概念，通過將數(shù)學(xué)知識與實際生活中的情境聯(lián)系起來，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的想象力和理解力，讓數(shù)學(xué)知識不再是理論上的，而是生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)質(zhì)量由此提高，教學(xué)夜里也減輕不少。[3]