關(guān)于大班幼兒繪畫教學(xué)的探索
——以泰州市某幼兒園大班為例

趙 丹

(江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)實驗幼兒園 江蘇 泰州 225300)

繪畫活動作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的一個很重要部分已經(jīng)受到社會廣泛的關(guān)注，2001年我國教育部門頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出了有關(guān)藝術(shù)教育的要求：“讓幼兒喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗，為幼兒創(chuàng)造展示自己的作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞”等。要求以幼兒的科學(xué)發(fā)展為本，尊重幼兒的個人意志，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的積極性、主動性，尊重他們的表達(dá)方式，自由地表現(xiàn)幼兒個人的情感，既反對教師“任由發(fā)展”。對于學(xué)齡前的幼兒來說，教師更科學(xué)的理論指導(dǎo)的影響就更為重要，也更具有指引性，不僅可以使其在人生早期受到一個更為科學(xué)的引導(dǎo)，也可以為其往后人生的科學(xué)全面發(fā)展奠定了更扎實的基礎(chǔ)。

通過觀察該幼兒園大班的繪畫活動的開展，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾點現(xiàn)狀：(1)該幼兒園把繪畫教育教學(xué)當(dāng)是做一種技藝課程來實施，模仿能力和再現(xiàn)能力成了該幼兒園的美術(shù)繪畫活動教學(xué)中的重點，忽略了美術(shù)繪畫教育教學(xué)的主要作用，沒有擺正其應(yīng)處的位置，把它當(dāng)成了該幼兒園的教育中的德育和智育的從屬；(2)在繪畫教育教學(xué)方面絕大多數(shù)幼兒教師都是幼教師范專科專業(yè)出身，可以比較熟練的掌握幼兒年齡段以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但是在繪畫教育教學(xué)方面算不得上是專業(yè)水平，所以很多時候拿捏不準(zhǔn)繪畫教育教學(xué)的更科學(xué)的理論方法。(3)一些教師在繪畫活動中的指導(dǎo)方法是直接出示課前準(zhǔn)備好的“范畫”，在課上直接要求幼兒“依樣畫葫蘆”。

研究者針對該園大班幼兒繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀問題擬了以下幾個循序漸進(jìn)的繪畫教學(xué)活動指導(dǎo)環(huán)節(jié)：

1．造型指導(dǎo)

幼兒美術(shù)的造型是一種原生態(tài)造型，但是由于幼兒的認(rèn)知能力和觀察能力尚未發(fā)展完善，在幼兒早期造型上會存在造型錯位、遺漏等現(xiàn)象。幼兒美術(shù)造型區(qū)別于其他成人美術(shù)造型并具有以下幾個特點：在創(chuàng)作題材上，兒童善于表現(xiàn)成人所不易注意到的另外一個世界；在表達(dá)形式方面，由于幼兒缺少理性分析，且?guī)е變簭?qiáng)烈的感情色彩，所以幼兒表現(xiàn)是現(xiàn)象與現(xiàn)實往往帶有很大的差距；在畫面視點上方面，由于兒童的空間思維發(fā)展尚未完善，造型多為二維平面，三維立體也常表現(xiàn)出多個視點。綜上均是幼兒繪畫造型表現(xiàn)出原生態(tài)、稚趣的原因，幼兒教師在繪畫指導(dǎo)中要保護(hù)好幼兒原生態(tài)造型的同時，了解幼兒繪畫的特點，并從這些特點上出發(fā)去指導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行繪畫造型的完善和發(fā)展。

2．構(gòu)圖指導(dǎo)

在幼兒基本熟練掌握常見事物的基本造型后，對其進(jìn)行整體構(gòu)圖的教學(xué)指導(dǎo)。以景物畫為繪畫活動主題，積極引導(dǎo)幼兒對事物細(xì)心觀察。幼兒教師的專業(yè)理論指導(dǎo)是：構(gòu)圖是繪畫者為了表現(xiàn)一定的思想、情感而在一定的空間內(nèi)，運(yùn)用審美原則安排和處理景物的位置排放關(guān)系，使其組成具有說服力的藝術(shù)整體。運(yùn)用更符合幼兒語言理解習(xí)慣的語言對其進(jìn)行指導(dǎo)，如：將自己要畫的景物畫在恰當(dāng)?shù)奈恢?，在整體畫面中大小合適，突出自己最想表達(dá)的事物，整體中達(dá)到比例恰當(dāng)，使整個畫面比其他小朋友的作品漂亮。在此理論指導(dǎo)下讓幼兒進(jìn)行多次的練習(xí)，選取不同特點的景物或場景，讓幼兒進(jìn)行多次練習(xí)直到整體掌握這一畫法，并收集相對成熟的繪畫作品以便后期進(jìn)行不同理論指導(dǎo)創(chuàng)作的對比。

3.色彩搭配指導(dǎo)

在幼兒基本熟練掌握基本構(gòu)圖方法后，對其進(jìn)行色彩搭配的教學(xué)指導(dǎo)。以靜物畫(或從靜物畫過渡到景物畫)為繪畫主題，積極引導(dǎo)幼兒對景物的色彩進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。幼兒教師的專業(yè)理論指導(dǎo)是：色彩的視覺心理較為復(fù)雜，色彩能使人產(chǎn)生聯(lián)想和感情，在繪畫作品中，利用色彩感情規(guī)律可以更好的表達(dá)繪畫者的內(nèi)心情感，引起共鳴。在客觀世界中色彩千差萬別不盡相同，但每種色彩都有色相，純度和明度三個方面的性質(zhì)，稱為色彩的三要素。但這色彩之間相互作用的時候，除了具有以上三種基本性質(zhì)外，色彩之間形成的色調(diào)，還要表現(xiàn)出自己的性質(zhì)。所以色相、純度、明度、色調(diào)和色性等構(gòu)成色彩的要素。

經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)之后，最后環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行自主繪畫創(chuàng)作活動。在實施專業(yè)理論指導(dǎo)最后實驗階段，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，自主創(chuàng)作可充分調(diào)動幼兒的積極性。這有利于幼兒想象力以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在藝術(shù)活動中，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在鼓勵支持幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

經(jīng)過研究者上述的行動研究探索，以及根據(jù)我國學(xué)齡前幼兒美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究成果和該幼兒園美術(shù)繪畫教育活動的現(xiàn)狀，本人做出了以下幾點的建議策略：

1．幼兒園方面

首先，在幼兒課程之余組織幼兒教師進(jìn)行專業(yè)性的職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)出更多更具專業(yè)水準(zhǔn)的幼兒美術(shù)教師，為幼兒高質(zhì)量進(jìn)行美術(shù)繪畫活動提供一個先決條件；其次，在發(fā)展幼兒園課程教育教學(xué)的時候給予美術(shù)繪畫活動課程更多的關(guān)注，增加美術(shù)繪畫活動課程在幼兒園活動課程體系中的份量，并注重在日常生活學(xué)習(xí)活動中對幼兒進(jìn)行美育方面的教育和滲透；最后，開展更多的親子活動或者家園合作活動，以增加家庭方面對幼兒園工作的支持，同時也對家長進(jìn)行思想灌輸，在美術(shù)教育教學(xué)方面爭取到家長的配合和支持。美術(shù)教育在幼兒教育課程在幼兒園教育的引入不深入，而且多為灌輸式，這也導(dǎo)致了幼兒無法系統(tǒng)地接受美術(shù)教育。幼兒園在教育理念上更應(yīng)該與時俱進(jìn)，用更符合現(xiàn)代幼兒發(fā)展所需要的教育理念去對待教育問題。

2．幼兒教師方面

學(xué)習(xí)掌握專業(yè)的美術(shù)繪畫活動相關(guān)的知識和技能是進(jìn)行美術(shù)繪畫活動教育教學(xué)有效開展的重要條件。在幼兒園日常的生活和教育教學(xué)活動中創(chuàng)造各種條件讓幼兒更容易發(fā)現(xiàn)美、學(xué)習(xí)美、感受美以及創(chuàng)造美，為幼兒的美術(shù)繪畫活動提供一定的經(jīng)驗。在與家長溝通時，注重從家長方面去了解幼兒在家庭中美術(shù)繪畫的發(fā)展情況，也特別注意讓家長了解幼兒教師在幼兒園的美術(shù)繪畫發(fā)展情況。

3．家長方面

在家庭教育中家長也不注重幼兒對美的體驗和感受，導(dǎo)致了幼兒家庭教育中缺乏對美的感受和對美的經(jīng)驗儲備。家長應(yīng)該多鼓勵幼兒發(fā)揮自主性，發(fā)揮想象進(jìn)行幼兒繪畫創(chuàng)作，或者一些有特長的家長可以陪幼兒一起進(jìn)行多種形式的繪畫創(chuàng)作。

對大班幼兒繪畫教學(xué)的探索旨在突破傳統(tǒng)式繪畫教學(xué)模式，以探索更適合現(xiàn)代幼兒繪畫的指導(dǎo)方法和教育理念，本人從此次的研究探索中發(fā)現(xiàn)了一個更適合該園幼兒發(fā)展美術(shù)繪畫水平的指導(dǎo)方法和教育理念：從幼兒的年齡特點出發(fā)，利用教師專業(yè)的理論知識對幼兒繪畫教育活動進(jìn)行指導(dǎo)，同時不剝奪幼兒在教育教學(xué)中的主體地位，在進(jìn)行指導(dǎo)活動的同時又讓幼兒的思維、想象等得以發(fā)展。