幼兒園陶藝課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究*

鄭爐紅

(福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 德化 362500)

陶藝是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是充滿魅力的藝術(shù)瑰寶。幼兒園將陶藝引入課程構(gòu)建內(nèi)容，是基于教育和社會(huì)功能需要用課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，也是為了弘揚(yáng)民族文化的精華，結(jié)合了幼兒實(shí)際情況、興趣和需要。

1.陶藝課程的內(nèi)涵

陶藝是一種匯集各方面才藝綜合而來(lái)的藝術(shù)，它是包含了多種藝術(shù)學(xué)科的一種集大成的課程。通過(guò)陶藝活動(dòng)的感情能給幼兒帶來(lái)極大的樂(lè)趣和新鮮感，培養(yǎng)幼兒操作和動(dòng)手能力，讓幼兒在操作的時(shí)候不知不覺(jué)地喜歡上陶藝活動(dòng)。陶藝園本課程的核心價(jià)值理念是：親近自然和快樂(lè)表達(dá)，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，親近自然，展示活潑好動(dòng)的天性，養(yǎng)成多動(dòng)手操作，善于觀察，敢于表現(xiàn)、探尋未知的實(shí)際能力，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)造快樂(lè)，感受到美的藝術(shù)和動(dòng)手的魅力。

2.陶藝課程的價(jià)值

德化陶瓷文化歷史悠久，享譽(yù)中外，蘊(yùn)藏著豐富的本土特色的教育資源，身為瓷都的孩子們對(duì)耳聞目染的陶瓷有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。陶藝的課程教育可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能讓幼兒在陶藝活動(dòng)的實(shí)踐中得到開(kāi)心、愉悅的情感體驗(yàn)。在用手塑造多個(gè)物體形象的簡(jiǎn)便操作中，不拘泥固定的表達(dá)形式，取材方便，通過(guò)二維或三維作品的藝術(shù)展現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒手動(dòng)操作的興趣，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力，提升審美情趣、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，提升綜合素質(zhì)具有重要的意義[1]。

3.陶藝課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

3.1 根據(jù)目標(biāo)制定課程內(nèi)容。制定根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及本地陶瓷資源，開(kāi)展基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)陶藝教育的途徑與方法，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對(duì)本土陶瓷文化的了解，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)陶瓷文化的情感，提升幼兒的綜合能力和跨學(xué)科思維能力為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以能促進(jìn)幼兒健康的快樂(lè)成長(zhǎng)為前提，讓他們接受美的熏陶和愛(ài)的教育。同時(shí)，通過(guò)園本教程的實(shí)施，讓老師樹(shù)立積極向上的教育觀、幼兒管、課程觀，提高老師業(yè)務(wù)創(chuàng)新和研發(fā)能力，促使老師專業(yè)素養(yǎng)的提高[2]。創(chuàng)建幼兒園的陶藝課程，可以探尋課程教學(xué)質(zhì)量提升的方法，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際，提升教學(xué)的效果。遵循有易到難的原則，課程的內(nèi)容按著年級(jí)確定。從最基本的打、揉、搓泥巴開(kāi)始，逐漸上升到簡(jiǎn)單的二維作品，再到單個(gè)小型作品，最后慢慢的過(guò)度到復(fù)雜的作品。整個(gè)課程要遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由二維到三維的原則，貼近幼兒身邊的生活，不能超出幼兒的認(rèn)知和年齡心理。

3.2 多種方式開(kāi)展實(shí)施。陶藝課程的實(shí)施是通過(guò)營(yíng)造環(huán)境、開(kāi)展陶藝活動(dòng)、舉行親子陶藝等方式來(lái)實(shí)施的。

首先，主要用幼兒自己創(chuàng)作的作品布置體現(xiàn)陶藝文化特色的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)作營(yíng)造一個(gè)充滿想象力，自由無(wú)拘束的藝術(shù)氛圍。

其次，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為形式，并以STEM教育理念為理論依據(jù)的陶藝課程，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提升。活動(dòng)前期，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們參觀了德化本地的陶瓷博物館和月記窯，看到了好多精美的陶瓷藝術(shù)品，為德化的陶瓷藝術(shù)所震撼，對(duì)陶藝創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，我們引導(dǎo)孩子們?cè)谕婺嘀兴茉旄鞣N各樣的泥版畫(huà)作品。在創(chuàng)作泥版畫(huà)陶藝活動(dòng)中，總能看到孩子們忙碌的身影，通過(guò)對(duì)陶泥壓一壓、搓一搓、切一切，揉一揉、捏一捏進(jìn)行創(chuàng)作，一幅幅栩栩如生的泥版畫(huà)作品誕生了。在泥版畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中孩子們漸漸有了一些疑問(wèn)：“泥土干了，怎么辦呢？”“用什么工具能較快地將搓好的泥團(tuán)壓成泥版呢？”“為什么我搓的泥條比較容易干裂呢？”“創(chuàng)作好的泥版畫(huà)干裂程度與什么因素有關(guān)呢？用什么方法能將作品保存得更久呢？經(jīng)過(guò)一番探究和嘗試后，在老師的幫助下，孩子們完成所有工序，最后制作成完整的作品，放到展覽區(qū)域。在這個(gè)過(guò)程中老師適時(shí)的引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷挖掘陶藝活動(dòng)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，培養(yǎng)了幼兒積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、分享合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，舉辦親子陶藝活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到園中，讓幼兒與家長(zhǎng)在一起共同創(chuàng)作陶藝作品，體驗(yàn)相互協(xié)作和親情互動(dòng)，也讓家長(zhǎng)見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)和快樂(lè)。我們還發(fā)揮陶藝的美育作用，舉辦多種活動(dòng)和創(chuàng)作比賽來(lái)展示幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力和文化表達(dá)力，整體推進(jìn)幼兒園文化的傳承和審美，形成幼兒園獨(dú)特的、充滿美育元素的文化體系[3]。

3.3 陶藝課程的評(píng)價(jià)。幼兒園的課程評(píng)價(jià)是促使幼兒能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)授課內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的重要過(guò)程。陶藝園本課程評(píng)價(jià)基于幼、師的表現(xiàn)為參照，采取目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)、質(zhì)量和數(shù)量評(píng)價(jià)互相參照的方式，合成一體化的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元的，多角度、全方位的。幼兒在園中的日常和生活是幼兒評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案和幼兒跟蹤觀察記錄本呈現(xiàn)。要注重目標(biāo)完成評(píng)價(jià)，對(duì)課程各階段實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要設(shè)定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量化表格，從而讓整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制得以完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)目標(biāo)制定課程內(nèi)容；多種方式開(kāi)展實(shí)施；陶藝課程的評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)施幼兒園陶藝課程的開(kāi)發(fā)，展示陶藝教育帶來(lái)的人文魅力，培養(yǎng)了幼兒手操能力和審美情趣，為幼兒的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。