“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

徐書敏

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，而傳統(tǒng)刻板的美術(shù)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？紤]到新課改對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的更高要求，以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展，美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用兒童繪本，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，借助兒童繪本營造更加活潑的美術(shù)教學(xué)課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對學(xué)生的美育效果，對提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

1.精選繪本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及理解能力選擇適當(dāng)?shù)睦L本教材。對于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，他們對新鮮事物好奇心強(qiáng)，喜歡色彩鮮艷明麗，構(gòu)圖簡便的繪本，而對于年齡稍大一些的學(xué)生來說，他們具有了一定的文化知識，所以更偏重于一些具有豐富內(nèi)涵和素養(yǎng)的文學(xué)性繪本。在選取到適合學(xué)生年齡特征的繪本之后，教師應(yīng)當(dāng)將這些繪本積極的導(dǎo)入課堂，利用繪本強(qiáng)烈的視覺沖擊和有趣的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生視覺與聽覺多方面感官的感受，培養(yǎng)他們的藝術(shù)水平。

比如，教師可以利用《小藍(lán)和小黃》繪本，開展色彩教學(xué)，通過三原色的碰撞結(jié)合出多種不同的色彩，既展現(xiàn)了色彩的融合，也展現(xiàn)了孩子之間的愛，非常具有哲學(xué)性的思考價(jià)值。讓學(xué)生在閱讀的過程感受不同的色彩的視覺沖擊，其教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師講課更為直觀。因此，利用繪本可以充分地使學(xué)生感受到色彩的心情，學(xué)會(huì)利用色彩表達(dá)情感，提高學(xué)生的藝術(shù)理解能力。

2.臨摹繪本，藝術(shù)二度創(chuàng)作

臨摹繪本是一種學(xué)習(xí)藝術(shù)大師表現(xiàn)形式的重要方法。學(xué)生可以在臨摹的過程中，對一些線條以及表現(xiàn)形式進(jìn)行感悟，還可以通過感悟加入自己的創(chuàng)意元素，進(jìn)行二度創(chuàng)作，在細(xì)致的觀察中，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)的能力和創(chuàng)造力的提升，提升自己的繪畫水平與鑒賞創(chuàng)造力。每一幅作品都有自己的靈魂和自己所想要表達(dá)的價(jià)值觀。小學(xué)生看繪畫只是看它的表層意思，因此教師應(yīng)當(dāng)起到很好的引導(dǎo)作用。通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，探究其背后的故事與內(nèi)涵，通過講解繪本所用的一些藝術(shù)表現(xiàn)手法以及構(gòu)圖要素，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對該主題進(jìn)行自己想法的創(chuàng)作，可以是水墨畫、油畫、水粉畫、素描畫，甚至于剪紙、泥塑等多種表現(xiàn)形式，豐富學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)手法以及感悟理解能力。

比如，在《十四只老鼠賞月》繪本中，充分利用了“色調(diào)”對于環(huán)境的表現(xiàn)效果：在皎潔月光的映射下，不同色彩對應(yīng)不同的光線，給人一種神秘夢幻般的感覺，充滿純凈性。教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳手v解之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作空間，讓學(xué)生們根據(jù)自己想象中每個(gè)老鼠在月光下該有的神態(tài)以及不同位置的光線變化進(jìn)行創(chuàng)作，既能考察學(xué)生對于動(dòng)物神態(tài)的細(xì)節(jié)把握，還有利于學(xué)生的藝術(shù)語言理解能力。

3.創(chuàng)作繪本，抒發(fā)藝術(shù)情感

學(xué)生在大量的繪本觀看與感受之后，會(huì)有豐富的視覺感悟以及靈感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作背景，使得學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過程中，既能提高自己的文學(xué)編輯能力，還能提高自己的繪畫水平。教師還可以利用一些留白的繪本讓學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)作，讓學(xué)生通過對繪本前面故事的引導(dǎo)以及情節(jié)猜測，繪出自己心中希望的故事走向。學(xué)生在想象的過程中發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象力，通過細(xì)膩的故事細(xì)節(jié)的走向，為自己的留白創(chuàng)作定好方向。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的繪本想象與創(chuàng)作表現(xiàn)手法進(jìn)行交流，營造良好的課堂氛圍，使每一位同學(xué)都能得到思維的鍛煉，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

比如《不一樣的卡梅拉》繪本，講述了一只小雞的成長歷險(xiǎn)歷程，在結(jié)尾處戛然而止，給予了學(xué)生充分的創(chuàng)作空間與豐富的想象空間。在從頭到尾的閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該對于故事走向以及小雞的性格經(jīng)歷有所思考，在留白空間中繪作出符合劇情發(fā)展模式的繪本。學(xué)生的思維是不定式的，因此教師不應(yīng)該先拋出自己的想法，將學(xué)生局限在一個(gè)固定的范本中。應(yīng)該給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生們積極發(fā)言，互相交流，各自畫出自己想象中的小雞歷險(xiǎn)記的后續(xù)故事。

總之，繪本教學(xué)的應(yīng)用，給予了學(xué)生豐富的美學(xué)感受。通過繪本形式的多樣性，不僅可以使學(xué)生的視野在各國名畫之間進(jìn)行穿梭，還可以將學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為他們的繪畫動(dòng)力，使學(xué)生在描摹與感悟的過程中，體會(huì)到強(qiáng)烈的視覺沖擊和豐富的人物情感。教師應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)秀繪本的人物內(nèi)涵，故事情節(jié)，表現(xiàn)手法等多個(gè)審美要素，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)水平和審美能力。