創(chuàng)設(shè)情境讓小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入更精彩

馬想紅

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣杜來提鄉(xiāng)草原二村小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

正所謂：“萬事開頭難”，在藝術(shù)的成長過程中，第一幕的揭曉尤為關(guān)鍵，它不僅代表著后續(xù)情節(jié)的題引，更起到了承接下文的過渡作用，無論對于任何事物開頭的作用都毋庸置疑，良好的開始便是成功的基石。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便是如此，它不僅能夠為正堂課程的講解鋪墊道路，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)立并非一成不變的，可以由PPT課件引導(dǎo)，也可以由多媒體設(shè)備進行視頻播放導(dǎo)入，所以教師可以不用拘泥一格，完全可以按照當時的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)定，從而為學(xué)生設(shè)定融洽、輕松和學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)生更加積極主動參與到課堂活動中，集中注意力。

1.怎樣創(chuàng)建科學(xué)有效的教學(xué)情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中開設(shè)情景式教學(xué)不僅可以合理調(diào)配課堂氣氛，而且使學(xué)生能夠身臨其境更加積極主動學(xué)習(xí)。情景教學(xué)不單單指營造合適的教學(xué)環(huán)境，還能夠通過各式各樣的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建只是探索的旅途。情景教學(xué)雖然作為課堂導(dǎo)入的重中之重，但卻始終存在于整堂課程的方方面面[1]。由于不同年齡段的學(xué)生對于美學(xué)事物的認知存在程度差異，所以相關(guān)教師需要因人而異，及時調(diào)整更改課堂導(dǎo)入的內(nèi)容和方法，并且在情景式教學(xué)中廣泛引入。

習(xí)自新課改實施之后，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求及時改變課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并且為學(xué)生們創(chuàng)建出極具藝術(shù)特色和氛圍濃郁的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生們能夠在教學(xué)過程中更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生們的狀態(tài)便會回升，學(xué)習(xí)的熱情也會得到提高。[2]

作為課堂導(dǎo)入的王牌環(huán)節(jié)，情景教學(xué)不僅是依據(jù)自然生活的狀態(tài)進行三維模擬，使得學(xué)生如臨自然，并在周邊事物的一舉一動之中感悟藝術(shù)的魅力和生活的美妙。[1]

2.怎樣完美融合情境教育和課堂導(dǎo)入

2.1 情境教育的設(shè)定因人而異。美國著名藝術(shù)學(xué)家修斯特曾說：“學(xué)生的成長在于經(jīng)歷，學(xué)生的發(fā)展在于實踐”，如果想要學(xué)生從一無所有到學(xué)富五車，那么便需要他在學(xué)習(xí)之路中進行打磨。為此，情境教育需要始終貫徹在學(xué)生的成長道路上，優(yōu)秀的情境教育不僅可以幫助學(xué)生建立與藝術(shù)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，更能夠令學(xué)生時刻保持高度集中的注意力。換言之，情境教育的設(shè)定需要和實際生活息息相關(guān)。舉例來講，在教授《今日菜單》一課時，為了準確定位每一個同學(xué)的角色，使得大家都能夠參與到藝術(shù)活動中，我提前將全班同學(xué)進行了角色劃分，比如猴子廚師、長頸鹿售貨員以及小熊傳菜員等等。為了使大家更加深入角色，我還在課余時間為他們制作了簡易的表演服裝，待學(xué)生們穿上了道具服裝后，便能夠快速進入狀態(tài)。緊接著，我會以報幕員的身份進行情節(jié)過渡，并詢問道：“平時周末時間，父親母親都會帶大家去哪里的餐廳吃飯呢？”進而令學(xué)生聯(lián)想到生活實際，使其感到學(xué)習(xí)與生活十分貼切，以便提高學(xué)生的參與性，使他們充分了解到藝術(shù)知識源自生活且應(yīng)用與生活。

2.2 情景教學(xué)的設(shè)定需要投其所好。常言道：興趣是學(xué)生最好的授課老師。作為低年級的學(xué)生，由于對社會的認知尚存在于朦朧階段，所以聽故事便成為他們了解社會的主要來源。為此，在充分了解并掌握到學(xué)生的心理特征之后，我會在教學(xué)場景的設(shè)定之初融合部分故事元素，補充場景的設(shè)定，從而吸引學(xué)生的注意力。例如在教授學(xué)生《太陽、月亮你們好》一課時，為了“引人入勝”，我會在開課之前為學(xué)生們講述后羿射日和嫦娥奔月的故事。后裔射太陽，天空是不是永遠不亮呢？嫦娥為什么要去月亮上呢？嫦娥和后羿之間又有什么樣的因果關(guān)系呢？當孩子們向教師提出感興趣的問題后，我會首先詢問學(xué)生你所理解的太陽和月亮是什么樣子呢？它們上邊又有著怎樣奇特的風(fēng)景呢？請大家展開聯(lián)想并進行繪畫。學(xué)生此時便會對繪畫創(chuàng)作十分感興趣，進而提高了美術(shù)課堂的授課效率。

通過對比上述的活動效果來看，在充分吸引了孩子們的注意力后，后續(xù)的授課工作開展將會順風(fēng)順水，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味。

2.3 教學(xué)情境的設(shè)定需要遵守教學(xué)計劃，分階段進行。在教授學(xué)生《保護珍稀野生動物》一課時，為了使教學(xué)情境的設(shè)定更加切合實際，雖然無法為同學(xué)們展示真正的野生動物，但是通過多媒體設(shè)備將野生動物的圖片和視頻讓學(xué)生觀看，確保他們能夠相對了解動物的習(xí)性。在視頻播放階段，我會首先要求學(xué)生根據(jù)視頻播放動物的叫聲判斷出動物的種類，在感受動物叫聲的過程中學(xué)生們更加親近了自然，與各種野生動物想熟悉。完成以上階段后教師便會播放完整的視頻給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，加深記憶。相信在視頻觀看完畢后，班里的學(xué)生定會提高對于藝術(shù)知識的理解，進而使情境教學(xué)的效果得到顯著轉(zhuǎn)換。

借此時機，為了豐富學(xué)生們的知識庫，我會及時提問同學(xué)們?nèi)蚴Ｓ嗟囊吧鷦游镉卸嗌俜N類呢？大家都知道多少種呢？它們分別是什么呢？這時同學(xué)們便會回答“大熊貓”“東北虎”“金絲猴”等等。在如此的授課環(huán)境中大家的興致被充分調(diào)動，教師的教學(xué)壓力也會相對減輕許多。根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)生們會更加容易接受課堂傳授的藝術(shù)知識，而且親身的感觸也使得學(xué)生的體驗感增強，進而提高了他們的活動參與性，使得原本枯燥乏味的課堂瞬間活躍了起來。

常言道，學(xué)海無涯，法無常態(tài)。為了貫徹落實科教興國的戰(zhàn)略，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況進行情景式教學(xué)，確保學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。