繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用解析

羅正兵

(貴州省遵義市播州區(qū)第十二小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

我國繪本教學(xué)還未形成完整的教學(xué)體系，還處于初步探索與研究階段，教師在將其融入學(xué)科教學(xué)時(shí)還不能完全掌握。基于此，更好發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的能力，將繪本融入美術(shù)課堂，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并能通過創(chuàng)作更好體現(xiàn)其所思、所想、所感?；诖诉M(jìn)行下面幾點(diǎn)的討論。

1.結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)繪本資源

繪本資源十分豐富，小學(xué)美術(shù)教師可從教學(xué)不同內(nèi)容，多角度開發(fā)。在篩選繪本的時(shí)候需與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，然后進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于美術(shù)課程的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分為：(1)造型、表現(xiàn)領(lǐng)域。低年級(jí)學(xué)生可初步認(rèn)知形狀、線條等不同造型元素，認(rèn)識(shí)并可使用多種工具，感受不同工具的繪畫效果。同時(shí)通過觀察、思考、創(chuàng)作等形式，將自己所想所感充分表達(dá)出來，以此創(chuàng)作。(2)設(shè)計(jì)、應(yīng)用領(lǐng)域。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)與教師講解，學(xué)生嘗試通過對(duì)稱與和諧等方法繪制圖畫，以此表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想，感受美術(shù)活動(dòng)。(3)欣賞、評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生可以根據(jù)中外美術(shù)作品的欣賞，用語言描述作品，并能表達(dá)自己的所知所想。(4)綜合、探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域。即依據(jù)表演或者游戲等多種趣味性模式，促使學(xué)生完成美術(shù)作品的創(chuàng)作與展示。

根據(jù)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其與繪本教學(xué)價(jià)值不謀而合。在此可以將美術(shù)教學(xué)的四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)與繪本教學(xué)融合，助學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)中深入了解其價(jià)值內(nèi)涵[1]。例如教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本圖文，讓其感受繪本中的藝術(shù)美，進(jìn)一步挖掘思想美；也可通過學(xué)生的創(chuàng)作，感受繪本的工藝美與材料美；再如通過綜合探索，讓學(xué)生感知繪本中獨(dú)有的形式美，讓繪本教學(xué)與美術(shù)教學(xué)充分融合，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。在此結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)繪本資源，可以迎合新時(shí)代美術(shù)課程價(jià)值。

2.創(chuàng)建積極和諧的美術(shù)教學(xué)環(huán)境

“性相近習(xí)相遠(yuǎn)”對(duì)積極開放的環(huán)境給予肯定，認(rèn)為此可促使學(xué)生良好內(nèi)在品質(zhì)的生成。在此將育人環(huán)境同樣分為外部物質(zhì)與內(nèi)部精神兩方面。如教師可借助物質(zhì)文化環(huán)境布置班級(jí)、內(nèi)部精神文化則建立在教師適合教育理念之上，在此借助繪本教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可嘗試借助繪本滲透快活理念，以課堂為載體為學(xué)生構(gòu)建平等對(duì)話、賞識(shí)為主的自由、民主等綜合教學(xué)環(huán)境，以此開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能，掌握其學(xué)習(xí)發(fā)展需求，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，助其更好認(rèn)知自我，構(gòu)建自信，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其美術(shù)的全方面發(fā)展。以此教學(xué)環(huán)境迎合美術(shù)課堂教學(xué)，配合教師開展繪本教學(xué)，圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“人”的發(fā)展為核心，創(chuàng)建具有時(shí)代發(fā)展的高效課堂，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，讓小學(xué)生有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其挑戰(zhàn)能力。

3.以繪本促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是全面性、綜合性的，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺失此部分人才，為教育領(lǐng)域敲響警鐘，并明確指出小學(xué)美術(shù)教育要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以全面育人為目標(biāo)將對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)思想等落實(shí)到課堂中，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如教師借助引導(dǎo)、學(xué)生鑒賞與師生討論的形式，提升學(xué)生審美能力。另外還可通過學(xué)生對(duì)繪本帶感情的閱讀，生生之間交流繪本內(nèi)容與字詞運(yùn)用手法等，增強(qiáng)其閱讀與分析能力。再如經(jīng)過學(xué)生的多角度、深層次閱讀，體會(huì)美術(shù)學(xué)科中的知識(shí)，以此汲取重要、深刻的文化哲理，提升學(xué)生人文修養(yǎng)與思想內(nèi)涵，進(jìn)過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在其中找到人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，樹立正確的三觀思想[2]。例如可通過繪本表演的形式增強(qiáng)學(xué)生合作能力、通過繪本演講鍛煉學(xué)生膽量與口語表達(dá)能力、通過繪本創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生繪畫與想象能力。借此美術(shù)教師要充分利用美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，開展多元化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.使用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

世界上沒有完全相同的葉子，人也一樣，世界上不會(huì)有兩個(gè)相同的人，也正因如此，世界才更加豐富多彩。每一名學(xué)生都來自于不同的家庭，在此結(jié)合先天因素與后天環(huán)境，同一班級(jí)中的學(xué)生在心理與生理上有很大不同，以此導(dǎo)致其具備的能力與興趣不同，其學(xué)習(xí)思維差異性明顯[3]。基于此美術(shù)教師要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以因材施教，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得發(fā)展。在此除了教師課中的科學(xué)指引，還需借助多元化的評(píng)價(jià)反饋形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，助其找到適合其發(fā)展的美術(shù)教學(xué)形式，更好展現(xiàn)其長處。教師要有發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，落實(shí)行動(dòng)，充分將趣味性與和諧、平等融入課堂中，以此更好實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的作用，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人。

結(jié)論

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長快速，基于此適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，美術(shù)課堂中使用繪本教學(xué)的形式，以多元化藝術(shù)形式與精彩的畫面效果，更好吸引學(xué)生，通過色彩豐富的圖畫與有趣的故事內(nèi)容陶冶學(xué)生情操，促使其人格發(fā)展，同時(shí)利用多元藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格與手法，以此在增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能提升其想象能力與審美修養(yǎng)。