初中生物教學中如何有效應用生活情境

楊 華

(貴州省銅仁市第六中學 貴州 銅仁 554300)

生物是一門與學生生活密切相關的學科。在生物教學中，很多理論知識對學生的生活具有較強的指導作用。因此，搭建生物教育與學生生活之間的緊密聯(lián)系性，不僅能夠深化學生對知識的理解，同時還有助于培養(yǎng)學生的生活應用和實踐能力，發(fā)展其生物核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下，這門被定性為“豆芽科”的學科往往不被重視，機械式的教育模式，使得生物教育與學生的生活相互脫離，學生的生物綜合素養(yǎng)低下?；诖耍踔猩锝處熢诮虒W的過程中，立足新課程改革的思想，有效應用生活情境，如生活案例、生活現(xiàn)象和生活問題等，積極構建生活化的生物教學課堂，對全面提高初中生物的教學質(zhì)量具有重要的促進作用。本文中，筆者立足初中生物教學，探索在教學中生活情境應用的有效性對策。

1.初中生物教學中應用生活化教學情境的必要性

1.1 是全面深化學生知識理解的需要。生物源于生活而又高于生活，對學生的實際生活具有較強的指導作用。作為一門“豆芽科”類的學科，生物學科在初中階段的教育體系中一直處于被邊緣化的地位，無論是教師、家長還是學生都不夠重視。在這樣的教育背景下，機械的傳授和灌輸、死記硬背成為了生物教師教育的普遍模式。這樣的教育模式，不僅難以激發(fā)學生的生物學習興趣，同時也不利于學生對生物知識的理解和吸收。和傳統(tǒng)的教育模式不同，初中生物教師在教學的過程中積極構建生活化的教育模式，結合教學的內(nèi)容，融入與學生生活密切相關的案例、現(xiàn)象等生活化的元素，有助于讓抽象的生物知識變得直觀而形象，幫助學生更加深入地理解生物知識，對全面提高學生的生物學習質(zhì)量具有重要的促進作用。

1.2 是培養(yǎng)學生的生活應用實踐能力的需要。伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的生活日趨富足。對孩子教育的重視，使得現(xiàn)代很多家長很少讓孩子接觸勞動，以至于現(xiàn)代的孩子，大多數(shù)是“五谷不分，四體不勤”，學生的所有注意力都在學習上，勞動的缺失、生活體驗的缺失，對孩子的成長而言確是不利的。生物作為一門與學生生活密切相關的學科，生物知識對學生的應用實踐具有重要的指導作用。例如環(huán)境污染問題、人口問題、資源匱乏問題、糧食短缺問題等，都關系到學生的生活。同時，生物學科中的營養(yǎng)、遺傳、情感以及治病防病等知識，對學生的生活也有較強的指導作用?；诖?，初中生物教師在教學的過程中積極構建生活化的教育模式，引導學生結合所學習的生物理論知識，分析生活中有關生物的問題，對全面提高學生的生物應用和實踐能力，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)具有重要的指導意義。同時，筆者認為：學生生活實踐能力的提升，也有助于培養(yǎng)學生的生命意識、生活責任，促使學生生物綜合素養(yǎng)的提升。

2.初中生物教學中如何應用生活化的教學情境

綜合以上分析可見，初中生物教學中應用生活化的教學情境具有必要性。那么，在實際的教學中，教師該如何應用生活化的教學情境呢？

2.1 應用生活化的案例情境，激發(fā)學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。作為初中生物教師，要深刻認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，并在教學的過程中積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。筆者在初中生物的教學中，巧妙地借助生活案例導入的方式，有效地激發(fā)了學生的生物學習興趣。例如，在給學生講解“細菌與清潔能源”的相關知識時，如果教師采取純理論化的灌輸式教育模式，勢必難以讓學生建立細菌與清潔能源之間的關系。筆者在教學的過程中，巧妙地借助多媒體技術手段的方式，給學生展示了農(nóng)村地區(qū)沼氣池的工作原理：農(nóng)民將農(nóng)作物秸稈、人糞尿和禽畜糞尿置于沼氣池中，甲烷菌在無氧的情況下將農(nóng)作物秸稈、人糞尿和禽畜糞尿中的有機物分解產(chǎn)生甲烷，甲烷用于做飯、照明等，這在當時能源緊缺的年代極大地解決了農(nóng)民的生活困難。通過這樣的生活實例，學生直觀地感知到了細菌與清潔能源之間的關系，充分感知生物知識于生活的重要性。同時，這樣的教育模式，也有效地激發(fā)了學生的生物學習興趣，取得了好的教學效果。

2.2 應用生活化問題情境，培養(yǎng)生物學習思維。任何一門學科的學習，思維都是極其關鍵的元素。初中生物教師在教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的生物學習思維，引導學生深入思考、分析和解決問題，促使學生生物綜合素養(yǎng)的提升。筆者在初中生物的教學中，緊密結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活化的問題情境，對培養(yǎng)學生的生物學習思維具有重要的促進作用。例如，在給學生講解“鳥的生殖與發(fā)育”中“鳥卵的結構”相關知識時，由于學生生活中對“蛋”是非常熟悉時，但學生只熟悉吃蛋，對雞蛋的結構、功能等都不甚了解。為了深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的學習思維，筆者在教學的過程中，提出了以下問題：“同學們，你們生活中經(jīng)常吃雞蛋，那你們知道：食用的雞蛋是由哪些部分組成嗎？”學生面面相覷，均不知其中的奧秘。在引導學生思考并解決了以上問題后，教師繼續(xù)提問：“生活中，常聽老人說：雞生蛋，蛋生雞，到底是先有蛋還是先有雞我們無從知曉?，F(xiàn)在請同學們思考：雞卵中是哪部分發(fā)育成為了雛雞呢？”這些生活化的問題，與學生的生活密切相關。問題的提出以及解答，不僅能夠深化學生對知識的理解，同時還有助于全面提高學生的生活應用和實踐能力，促使學生生物綜合素養(yǎng)提升。

綜上所述，在教育改革背景下，初中生物教師在教學的過程中，應當立足新課程改革的思想，積極構建生活化的生物教育模式，引導學生深入思考生物問題，培養(yǎng)學生的生物學習思維，全面提高學生的生物學習質(zhì)量。