自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

張清偉

(福建省寧化城東中學(xué) 福建 寧化 365400)

在初中時(shí)期，每個(gè)科目的理解難度存在不同，針對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生需要運(yùn)用強(qiáng)大的邏輯思維才能夠有效的內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就要求數(shù)學(xué)教師賦予教學(xué)方式獨(dú)特性、新穎性，以便吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的注意力，讓學(xué)生能夠跟隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，光憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中對(duì)知識(shí)處于淺層的理解狀態(tài)，只有進(jìn)行自主思考，才能夠內(nèi)化知識(shí)，才能夠理解知識(shí)背后的深層次含義。對(duì)此，本文圍繞初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行探討，希望給教師帶來(lái)啟迪。

1.初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

初中階段有很多學(xué)生依然沒(méi)有擺脫小學(xué)學(xué)習(xí)模式，即完全跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況造成初中生在最初學(xué)習(xí)初中知識(shí)時(shí)缺乏有效的自主學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)樗麄兦啡边@方面的意識(shí)，而如果學(xué)生不能設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，則不能有效完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生在初中階段依然對(duì)教師過(guò)于依賴，這種心理非常不利于學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，所以教師要對(duì)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)引起重視。尤其初中生已經(jīng)存在一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也更加抽象且難以理解，面對(duì)這些海量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一方面要提高聽(tīng)講效率，另一方面還要提高自主學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，唯有如此才能將教師的課上講解進(jìn)行有效的吸收，這意味著學(xué)生需要在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而上述這些內(nèi)容所提及的學(xué)習(xí)能力，是很多初中生所不具備的，所以當(dāng)學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高時(shí)，學(xué)生最終產(chǎn)生抵觸心理。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

2.1 制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是一種能力，學(xué)生最初無(wú)法制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以初中教師要輔助學(xué)生做好計(jì)劃安排，在幫助學(xué)生制定計(jì)劃的時(shí)候，首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，避免學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)過(guò)于艱難。無(wú)論是復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃都能促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生缺乏自制力，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是不能按照預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)計(jì)劃流于表面。對(duì)此需要教師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)計(jì)劃引起重視。

比如教師在講解《一元二次方程》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生制定如下計(jì)劃：首先對(duì)一元二次方程解法進(jìn)行探索，對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行充分的體會(huì)，隨后對(duì)類比與轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行理解，并對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行比較、驗(yàn)證、歸納，在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。如此一來(lái)，學(xué)生按部就班的依照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，便使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加順暢、更加有效率。除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決一元二次方程問(wèn)題時(shí)，要遵守循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生接觸到的問(wèn)題由簡(jiǎn)單逐漸向復(fù)雜過(guò)渡，提高學(xué)生的探究欲望，避免問(wèn)題難度和學(xué)生學(xué)情不符，造成學(xué)生的抵觸心理。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往其他學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)內(nèi)容，但是這部分群體學(xué)生依然陷入思索之中，所以教師對(duì)其要格外關(guān)注。結(jié)合這部分群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們量身定做“特殊”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸縮短和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

2.2 實(shí)施合作式教學(xué),提高自主協(xié)助能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固，比如在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有各自的職責(zé)，都需要對(duì)自己需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，而且由于涉及到小組的共同榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都希望能夠展現(xiàn)自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)，所以便能進(jìn)行積極的思考和探索。此外，學(xué)生在小組交流過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷完善，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野以及強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。因此教師要意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以便能夠適時(shí)為學(xué)生組織該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。但是教師設(shè)計(jì)合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意方式方法，否則很容易使活動(dòng)存在失衡狀態(tài)。比如學(xué)生分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不合理，基礎(chǔ)差的學(xué)生如果分到難度較高的任務(wù)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)則會(huì)失去興趣，甚至對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生質(zhì)疑；此外，在時(shí)間規(guī)劃方面也容易出現(xiàn)問(wèn)題等等，很多因素都對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。除此之外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于數(shù)學(xué)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生而言，在和基礎(chǔ)差的學(xué)生的交流過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差，而且部分基礎(chǔ)差的學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，所以在劃分小組時(shí)要注意科學(xué)合理性，促使每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，能夠在小組中展現(xiàn)個(gè)人的特色。

比如在講解《數(shù)據(jù)的收集與整理》時(shí)，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容存在相應(yīng)的探究性和活動(dòng)性，學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析、決策的能力，還要會(huì)制作頻數(shù)分布直方圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，教師可以開(kāi)展合作教學(xué)模式，促使學(xué)生以小組為單位，共同收集數(shù)據(jù)以及繪制圖形，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相交流，互相探討。和自主思考模式而言，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑增添了很多的趣味性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)更加積極。學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)有所了解，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)某一學(xué)習(xí)主題，并且展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式，每個(gè)組員互相分工，明確各自的職責(zé)，比如各小組成員分別負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集工作、數(shù)據(jù)整理工作以及數(shù)據(jù)繪制工作等，當(dāng)制作環(huán)節(jié)結(jié)束后，以小組為單位分析結(jié)果，最后確定最終結(jié)論。隨后每個(gè)小組派出一名組員，將結(jié)論在班級(jí)中分享，由教師負(fù)責(zé)講解。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都想為小組做貢獻(xiàn)，所以能夠有效結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然學(xué)生是在小組協(xié)作模式中共同獲取結(jié)果，然而對(duì)學(xué)生自主思維能力依然有明顯的提高作用。

總之，數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要的主要學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)氣氛也相對(duì)沉悶，因此作為數(shù)學(xué)教師，需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，及時(shí)作出優(yōu)化創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主地位，以多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的情況下，更好地開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)輕松教學(xué)。