初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實(shí)施策略分析

張梅芳

(江蘇省淮安市西宋集初級中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的最常用手段，是激活師生雙邊教學(xué)交流的重要教學(xué)形式，這就使得課堂教學(xué)有效提問成為值得初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。而明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和年齡心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，潛心探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略，則是確保課堂提問精當(dāng)和高效，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的必由之路。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重大意義

盡管在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維、檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握狀況、落實(shí)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目的，每個(gè)教師都會采用提問這一教學(xué)形式。但由于教師設(shè)計(jì)提問的水平和能力不盡相同，課堂教學(xué)提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學(xué)提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維開發(fā)和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機(jī)械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。從教師教學(xué)藝術(shù)性的角度講，能夠緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、著力于學(xué)生思維的發(fā)展和知識的探究，設(shè)計(jì)科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼n堂提問，增強(qiáng)課堂教學(xué)提問的有效性，既顯示出一個(gè)教師扎實(shí)、豐厚的教學(xué)基本功，也真切地貫徹和落實(shí)了在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅達(dá)到最大限度的教學(xué)追求。每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該樹立教學(xué)效率意識，充分理解設(shè)計(jì)和實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性。以新穎、精練、富有啟發(fā)性和針對性的課堂教學(xué)提問，創(chuàng)建活躍、風(fēng)趣、互動的課堂教學(xué)氛圍，挖掘、釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，提升單位時(shí)間里的課堂教學(xué)效果。

2.實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略方案

2.1 踐行新課程理念，備熟教材，備實(shí)學(xué)生?！耙磺袨榱藢W(xué)生的全面發(fā)展”是新課程一貫倡導(dǎo)的核心理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)及其課堂教學(xué)提問應(yīng)在這一理念的引領(lǐng)下展開。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效提問，教師必須以踐行新課程理念為教學(xué)準(zhǔn)則，課前備熟教材，深刻理解教材的編排意圖，全面掌握教材編排體系，對教學(xué)內(nèi)容涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹。同時(shí)要備實(shí)學(xué)生。教師要明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以深入到學(xué)生中間和長期的觀察、訪談為路徑，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣了如指掌，能夠站在學(xué)生的角度體會學(xué)習(xí)中的困難和問題。只有將課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究融會貫通，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，有針對性地落實(shí)課堂教學(xué)提問，恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)提問的難易度。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好提問情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來，以新穎、別具一格的提問設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。

2.3 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，引領(lǐng)學(xué)生能動學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師是主導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說：教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提問的內(nèi)容和形式，包括提問與教學(xué)目的的一致性、提問與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的針對性、提問與學(xué)生心理特點(diǎn)的對應(yīng)性、提問與學(xué)生接受能力的適合性。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)如下分層次提判定課堂教學(xué)提問是否有效，不僅要看提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也要看提問選擇的時(shí)機(jī)。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，把握學(xué)生思想脈搏。在提問時(shí)機(jī)上，準(zhǔn)確判定學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)心的探索欲望是否強(qiáng)烈、提問是否能夠恰好對應(yīng)學(xué)生的思維“盲區(qū)”。力求問題的出示時(shí)間恰到好處，避免提問過早。

2.4 激勵(lì)學(xué)生自主提問，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。解決問題僅僅意味著學(xué)生掌握了一種技能，而提出問題則需要學(xué)生從新的角度去認(rèn)識問題，通過創(chuàng)造性的想象力論證新的可能。”新課程強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。要落實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生自主提出問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的正確方法，養(yǎng)成勤于思考、善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動性、獨(dú)立性為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問的策略，激勵(lì)學(xué)生的好奇與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，奠定措施與路徑上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。