于 丹
(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集小學 731300)
小學數(shù)學知識點內(nèi)容相對較為抽象,學生難以理解和接受,對數(shù)形結(jié)合教學方法加以切實有效的利用,不光能夠強化提升學生的課堂學習參與積極性,而且還能夠?qū)碗s性的學科問題具體簡單化,對整個小學數(shù)學教學效率的提升有重要幫助。
概念教學是小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部分,實際學科教學期間,多數(shù)教師會通過單純的內(nèi)容講解完成概念教學目標,由于多數(shù)數(shù)學概念較為抽象,這一講解方式很大程度上不利于學生的理解,相反,抓住數(shù)字與圖形二者相互之間的關(guān)聯(lián)性,對幾何圖形特點加以切實有效利用,能夠?qū)⒃镜闹R點更為直觀的呈現(xiàn)在學生面前,以至于小學生能夠更好地理解抽象化的問題,掌握并對概念內(nèi)容加以應(yīng)用,因此,數(shù)形結(jié)合方法在概念教學中的運用,很大程度上推動了概念教學活動的進展,具備較好的提高小學數(shù)學教學效率的作用。
小學數(shù)學是學生進行學科學習的基礎(chǔ)階段,新課程教學背景下,教師不僅需要幫助學生掌握數(shù)字的計算方式,同時還要引導學生,逐漸具有良好的空間觀念,為之后的學科學習奠定良好基礎(chǔ)。空間觀念強化教學期間,教師能夠結(jié)合教學方法的切實有效應(yīng)用,較好的完成小學數(shù)學教學活動目標需要。小學生應(yīng)當掌握的空間觀念,主要包括兩方面內(nèi)容:一方面,學生通過觀察圖形特點,并通過數(shù)字形式正確轉(zhuǎn)達時,有助于圖形和數(shù)字的轉(zhuǎn)化,另一方面,學生自身掌握物體長短,大小形狀等關(guān)鍵要素數(shù)字特征時,能夠描繪出相應(yīng)的圖形,從而將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形。空間觀念強化教學期間,為對數(shù)形結(jié)合這一教學方式加以切實有效利用,引導學生學會對關(guān)鍵數(shù)字的觀察分析、掌握圖形要素,是促使學生逐漸具備良好空間觀念的一大過程。
例如,組織進行空間面積體積計算教學活動的情形下,為促使學生基于良好的空間觀念,對相關(guān)應(yīng)用題、計算題有更好的理解與認知,學科教師應(yīng)當基于數(shù)形結(jié)合教學方式的合理化運用,引導學生解決該類應(yīng)用題時具備一套較為科學合理化的解題思維,針對相關(guān)計算題目,將長為20厘米,寬為18厘米,高為6厘米的兩個盒子包裝為一個盒子時,如何進行包裝處理才能夠最為節(jié)省材料?面對這一計算題,多數(shù)小學生往往會無從下手,不知從何入手,與此讓學生漫無目的的胡亂猜想,不如事前準備好紙盒教學工具并將其發(fā)放至學生手中,讓學生動手實驗、記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)、整理得出表格、最終得出相關(guān)結(jié)論,這一課堂教學期間,學生經(jīng)歷了觀察分析紙盒圖形特點、關(guān)鍵數(shù)據(jù),記錄數(shù)據(jù)、動手實踐等過程,其不光促使學生掌握了讓兩個紙盒重疊面積最大、包裝材料最為節(jié)省這一結(jié)論,而且還強化了學生處理圖形方面相關(guān)問題的能力。
解決實際的數(shù)學問題同樣也是小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成,為進行高效率的小學數(shù)學教學活動,教師需要引導學生同時掌握利用圖形詮釋文字內(nèi)容、將數(shù)字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形這兩大能力,基于數(shù)字和圖形的相互翻譯,在解決實際數(shù)學問題時,小學生能夠快速的知悉數(shù)學問題所求內(nèi)容、對題目各要素內(nèi)容進行最大程度的利用,將自身的形象思維和抽象思維加以聯(lián)合化運作,從而能夠快速、高質(zhì)量的解決實際的數(shù)學問題。解決實際數(shù)學問題時,無法將問題中文字內(nèi)容進行有效理解、無法將問題中告知的條件與問題答案快速建立聯(lián)系,都是小學生無法快速有效解決該類問題的主因,對數(shù)形結(jié)合方式加以切實有效利用,是強化提升教學效果的重要途徑。
綜上所述,通過本文的分析論述可知,小學數(shù)學學科教學活動開展實施期間,注重并對數(shù)形結(jié)合方式加以切實有效利用,是促進小學數(shù)學教學效率強化提升的重要渠道,對學科教學目標的達成有利好作用。