初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施探析

倪開磊

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

數(shù)學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，特別是，學(xué)校數(shù)學(xué)的內(nèi)容接近現(xiàn)實。初中數(shù)學(xué)不僅可以建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以發(fā)展邏輯數(shù)學(xué)思維，這對學(xué)生的職業(yè)或未來生活非常有益。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)研究的重要一步，因此教師在這一階段嘗試了幾種教學(xué)方法，并取得了成果。為了強調(diào)教育的公平性，并使更多的學(xué)生認識到個性化教育、以人為本的教育理念，分層教學(xué)法已成為探索實驗和數(shù)學(xué)的主要途徑。從這個角度看初中，分層教學(xué)法是一種新的小組教學(xué)方法。根據(jù)研究的智力和非智力因素，學(xué)生可以使用最合適的教學(xué)方法來增加多樣性，從而在不同層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文作者將對分層教學(xué)的具體方法進行深入研究，并通過教學(xué)實例對其進行研究。

1.實施分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)法可以為每個學(xué)生的教育發(fā)展做出貢獻。具體的實施策略包括針對課堂、小組和個人學(xué)習(xí)的特定和替代用例。在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生可以在不同層次上得到不同的效果，分層教學(xué)的經(jīng)驗充分反映了關(guān)懷每個人的思想、適應(yīng)和參與水平。分層教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以促進有望顯著提高學(xué)生成績的學(xué)習(xí)計劃。

在分層教學(xué)中，許多技術(shù)的起點都很低，可以提高學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，增加教育的形式化程度，并著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性。例如，我們班級一直在嘗試使用學(xué)校分層教學(xué)法的有效性，在下一次測試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了顯著提高[1]。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施

2.1 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素，對教學(xué)目標進行合理分層。初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的主要參考點是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也是最基本的因素，反映了基本的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，也是教師教學(xué)的最直接參考。為了獲得正確的學(xué)習(xí)目標，老師會根據(jù)學(xué)生的水平進行不同程度的教學(xué)。根據(jù)動態(tài)學(xué)習(xí)理論，強和弱的動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有益的，但只有適當?shù)膭訖C才是最有益的。因此，最好為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標，以不同的方式激勵學(xué)生。

例如，“二次函數(shù)”中的教學(xué)知識點表示不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。解決一個固定點或特定固定點，以解決最基本的缺陷問題，例如方程式，并找到未知方程式的系數(shù)。對于初中學(xué)生來說，這更廣泛、更復(fù)雜。例如，根據(jù)問題的含義找到多個點，并根據(jù)獲得方程式解決問題。根據(jù)圖形函數(shù)，寫下等式的兩個根或檢查x到y(tǒng)的范圍，而問題的難度可用于幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)模式，保持適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機，并幫助不同技能水平的學(xué)生發(fā)展不同的學(xué)習(xí)方式[2]。

2.2 合理設(shè)計預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同而預(yù)習(xí)方式的靈活性。提前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，還有另一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在上課前做好準備，可預(yù)測的計劃的價值在分層研究中特別重要。不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，但是在相同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師無法通過將班級分為幾個部分來實施主題學(xué)習(xí)。因此，預(yù)習(xí)案必須反映層次分析。在設(shè)計預(yù)習(xí)案時，老師需要確保了解不同層次的學(xué)生，至少老師對課堂教科書的第一印象取決于這種教育。分層教學(xué)法是教授教育系統(tǒng)質(zhì)量的一種新方法，必須滿足三個基本要求：教育水平、參與可訪問的計劃、創(chuàng)新和熱情。預(yù)習(xí)案的設(shè)計必須反映參與者的水平，以便可以參與預(yù)測。如果僅在教程中將其用作示例，則可以輕松查看。但如果問題更加嚴重，學(xué)生將無法有效地提高學(xué)生的思維能力，他們可能會將此視為“固有的問題”。因此，應(yīng)優(yōu)先考慮問題，并逐步解決問題，以便不同層次的學(xué)生可以回答多個問題。此外，還有一些問題需要更有效地解決和處理。創(chuàng)新和熱情也必須在計劃的原始設(shè)計中得到體現(xiàn)，從一句話到另一句學(xué)習(xí)，確定優(yōu)先順序，激發(fā)好奇心，避免重復(fù)。不同級別的學(xué)生對他們的新教育有不同的想法。最后，老師要激勵和激勵學(xué)生，讓學(xué)生專注于情感學(xué)習(xí)。在課程預(yù)習(xí)案中添加鼓舞人心的詞。例如，在完成預(yù)習(xí)案后，為學(xué)生提供有意義的語言，例如“很棒”或“思路清晰”，使用諸如“總是在”和“前進”之類的詞使預(yù)習(xí)案過程更加有趣[3]。

2.3 注意分層次評價，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。評價是重要的教育過程，這不是結(jié)束，而是新周期的開始。除了鼓勵學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)之外，還定義了進入下一階段學(xué)習(xí)的心態(tài)。許多老師對評價沒有太多關(guān)注，認為它們沒有太多的教育價值。相反，在中學(xué)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲取知識起著重要作用。例如，“三角函數(shù)及其應(yīng)用”的知識與我們的生活息息相關(guān)，但如果沒有達到理論水平，則學(xué)生將不會理解相關(guān)知識，也不會理解三角函數(shù)。更好一些學(xué)生認為這門課程太容易使他們的想法無法發(fā)揮作用。在此階段，老師必須根據(jù)適當?shù)脑u估來調(diào)整學(xué)生的思維。層次高的學(xué)生將時間花在更復(fù)雜的觸發(fā)任務(wù)和促進改進上。對于層次低的學(xué)生，需要在該主題的早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并鼓勵他們學(xué)習(xí)[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教育的價值顯而易見。這種“分層教學(xué)方法”考慮了從預(yù)計劃到課程和層次分析的學(xué)習(xí)者的多樣性。教師應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)，進行定期的教學(xué)測試，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進分層教學(xué)的科學(xué)性。