小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

劉 濱

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學 福建 平潭 350400)

隨著新課程的不斷改進和加速，教師應著重在基礎數學教學中改變和改進教學模式。有時候學生在學習數學時沒有掌握數學技能。因此，教師應積極更新課堂概念，并運用創(chuàng)新的教學思想來促使學生對數學概念有新的認識，讓學生可以自主的進行探索和思考。教師還應尊重學生的主觀想法，并讓學生積極參加課堂活動，以激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。基礎數學的教師應留意“學生對學習數學的思考”，并根據他們的實際情況，通過將數學結合現實生活來教育學生，從而提高學生的創(chuàng)新思維。

1.在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是新計劃的重要任務之一。小學數學是為學習更高層數學奠定基礎的，也是人才發(fā)展的重要一步，創(chuàng)新思維指導著基本數學程序的發(fā)展。根據學生基本感知素質，基本數學知識的方向遵循具有抽象思維的想象規(guī)則，從簡單到復雜的發(fā)展。通過為學生開發(fā)“在數學基礎教學中的創(chuàng)新思維”，學生可以提高發(fā)現和解決問題的能力，還會提高他們的邏輯思維。教師會根據具有基礎知識的學生的能力逐步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維[1]。

2.小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

2.1 教師要改變教學觀念，給學生心理上的支持和幫助。

2.1.1 改變傳統(tǒng)教學理念。為了改善學生的思維，教師需要改變傳統(tǒng)教育的觀念。在小學階段，教師應將重點放在學生學習基層知識上，提高學生對數學的積極性，激發(fā)他們學習數學的熱情。同時，應鼓勵學生參加課堂教學的各個方面，加強基礎數學。在老師的引導下學生應運用自己的腦力從不同角度思考，在這個學習過程中會遇到困難，如果他們能解決就說明他們進步了。日益陳舊的教學方法不能滿足現代教育發(fā)展的需要。教師不僅可以改變傳統(tǒng)教育觀念，而且可以通過教育觀念進行學習，從而真正提高教育效率。

2.1.2 優(yōu)化對學生的評價。教師對學生評估的指導在學生的發(fā)展中起著重要的作用。在數學教育中，許多老師普遍將學生分為三、六、九等，這取決于教育水平。按照新計劃，教師應該成為實現該計劃的主力，根據學生的情況對他們進行評估[2]。

2.2 教師要加強與學生實際生活的聯系。目前，教學老師普遍強調教科書中最重要的知識教育，這限制了學生思維的發(fā)展。因此，在未來的課程中，教師應據此發(fā)展并加強學生將知識與現實生活的聯系，它會提高學生的思維能力。[2]例如，如果老師只看課本，而不看學生的思維發(fā)展，那么就會導致學生片面化發(fā)展。另一方面，如果老師能夠為學生創(chuàng)造真實的情境，就可以加強教科書與生活之間的關系，還要給學生一種現代的思想，使學習變得有趣，它還可以幫助老師為學生創(chuàng)建真實的情境，比如，在一個商店的情境中，讓一些學生扮演買家角色，一些學生充當店員老板。紙箱，便簽，鉛筆，鉛筆，色帶等都需要預先準備，還要為這些物品標價物品，然后給扮演買家的學生50元人民幣，讓我們買他們想要的東西，以便每個買家購買的產品都不同，從而有更加真實的情境感。通過這樣的方式能讓學生們更加直觀的感受到數學的神奇之處。

2.3 開展多種開放性思維訓練方式，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。在日常學習中，教師應專注于整合許多創(chuàng)新的思想。在展示自己想法的過程中，必須要：

對自己創(chuàng)造力的發(fā)展有很好的了解，并且還要不斷的變化。

改變傳統(tǒng)方法，著重于知識的轉移，而不是過程和方法的管理。例如，如果學生具有能力能夠做一些有難度的題，則需要設置一些獎勵項目，這不僅加深了學生對數學知識的理解，而且還為學生提供了思考的空間。另一個例子是解決問題的多樣化。使用訓練，繪圖，計數，猜測和其他方法，可以從不同的角度解決相同的問題。其他策略擴展了學生的決策問題。如果學生有其他的想法，則應接受學生的想法，并大概推測學生的理論是否正確。正進行的研究中，塑造學生的思想并促進對思維的適應能力是最重要的表達。

2.4 激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識。學生對學習數學的興趣是激發(fā)學生學習的最好動力。學生對數學越來越感興趣，他們可以創(chuàng)造出更有效的學習數學的方法，激發(fā)學生的思維能力，并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。老師就需要使用多種教學方法。例如，在進行數學教學時，教師可以使用各種豐富多彩的材料和圖畫，還有學生想看的故事，動物或玩具等；易于理解的具體數學技能吸引學生學習；為了幫助小學生對學習數學產生興趣，教師需要引導學生學習日常生活中的數學技能。具體材料可以吸引學生的注意了，使學生更加對數學感興趣。它用于鼓勵學生“學習和思考”，并相應地指導學生更好的學習[3]。

3.結語

換句話說，學習過程本身必須由老師來評估，并且學生要根據數學課程的實際特點接受有效的思維能力訓練。因此，教師需要認真地解釋教科書，了解重要的關系以升華教科書中的思維能力和發(fā)展學習能力。