新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

李 慧

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

新課程改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，而小組合作學(xué)習(xí)模式，能全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用中，依然存在很多問題，比如學(xué)生的參與度、積極性不高、沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排小組任務(wù)、小組合作內(nèi)容不恰當(dāng)；還有教師只是為了小組合作而合作，沒有注重合作過程對(duì)學(xué)生自主性產(chǎn)生的積極影響等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有成效或者成效甚微。該如何擺脫目前的困境，避免小組學(xué)習(xí)走入注重形式，忽略成效的誤區(qū)，找出對(duì)策將是本文探討的重點(diǎn)。

1.什么是小組合作學(xué)習(xí)

到底什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？通俗來講就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成若干的小組，成員根據(jù)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，相互合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，相互討論，相互進(jìn)步，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這整個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以學(xué)生為中心，弱化了以往教學(xué)的以教師為中心，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)更具趣味性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作過程中主要問題在：重形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作、學(xué)生參與度不均衡、對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教師指導(dǎo)的兩極化。

2.1 重形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。在小組合作學(xué)習(xí)上，教師思想存在一定的誤區(qū)，簡(jiǎn)單的把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，就看做是小組合作學(xué)習(xí)了。實(shí)際上，應(yīng)該關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中更深層次的問題，而不是在新課改的“壓力”和教育局的“號(hào)召”下，進(jìn)行形而上學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)。就本文的小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，要找出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律并且分析它，根據(jù)特點(diǎn)和規(guī)律找到適合的內(nèi)容來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生的參與度不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中很容易發(fā)生學(xué)生參與度不均衡的情況，由于學(xué)生對(duì)學(xué)科擅長(zhǎng)程度、學(xué)生的性格等原因，此問題是必然存在的。這種情況，教師就要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熟練程度、性格特點(diǎn)等多個(gè)角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)陌才判〗M成員任務(wù)。比如讓性格內(nèi)向，不愛發(fā)言的同學(xué)，多多參與演講、解說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的開口能力；讓比較粗心大意的學(xué)生，多負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集，分析等工作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、細(xì)心程度；同學(xué)之間互幫互助，共同進(jìn)步。

2.3 對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。在小組合作中，學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)的任務(wù)有難易程度之分，完成效果也有好壞之分，但教師往往只能看到小組最終的成果，過程中學(xué)生的參與程度和完成質(zhì)量很難去評(píng)判，所以一般評(píng)價(jià)只是看小組的整體成果，很難根據(jù)學(xué)生對(duì)小組不同程度的貢獻(xiàn)來評(píng)價(jià)個(gè)人。這也是目前急需解決的問題，實(shí)現(xiàn)讓小組整體成果結(jié)合個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)來評(píng)價(jià)，避免有濫竽充數(shù)的組員存在，讓小組形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展。

2.4 教師指導(dǎo)的兩極化。小組合作學(xué)習(xí)中最容易發(fā)生的就是教師的指導(dǎo)兩極化問題，一是教師過分干預(yù)型，一是教師完全放手型。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生為主，教師為輔，教師過多干預(yù)，會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，反之教師完全放手也是不行的，小組合作學(xué)習(xí)雖是以學(xué)生主動(dòng)為主，但是老師必須起到輔導(dǎo)，幫助作用，當(dāng)學(xué)生明顯走入誤區(qū)和死角的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指引、糾正。

3.存在問題的解決方法

針對(duì)以上分析得出的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作存在問題提出對(duì)策，希望避免誤區(qū)，讓小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮出應(yīng)有的成效。

3.1 思想上的重視。不管是從教師的角度還是學(xué)生的角度，都需要一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，思想上去重視小組合作學(xué)習(xí)，而不是把它當(dāng)做一個(gè)任務(wù)。學(xué)生不應(yīng)該把它當(dāng)做老師布置的“任務(wù)”，教師不應(yīng)把它當(dāng)做學(xué)校，教育局下達(dá)的“任務(wù)”。根據(jù)實(shí)際情況，合理的安排小組合作學(xué)習(xí)，避免形式主義，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

3.2 科學(xué)的分組和分配小組任務(wù)。教師在劃分小組時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況充分考慮小組成員的男女比例、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，結(jié)合小組學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)因素，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，相互合作，共同作用，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

3.3 團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人表現(xiàn)結(jié)合打分制。在小組成果發(fā)表時(shí)，對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的同時(shí)，針對(duì)個(gè)人對(duì)小組貢獻(xiàn)程度、任務(wù)難易程度、個(gè)人完成度的不同對(duì)個(gè)人進(jìn)行打分，最終成績(jī)可以從小組總分和個(gè)人得分占比相加的一個(gè)模式來考核。這樣的評(píng)分機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓小組內(nèi)部形成既合作有相互競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展模式。

3.4 發(fā)揮教師指導(dǎo)正面作用，避免兩極化。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)協(xié)作性，主要是以學(xué)生為主，教師為輔。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要清楚自己的定位，不要撒手不管更不要過度干預(yù)，而是要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)每個(gè)小組不同的情況，來進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于自主性高，完成度好的小組可以適當(dāng)放松一點(diǎn)；針對(duì)積極性不高，進(jìn)度大幅度落后于其他小組的，要及時(shí)監(jiān)督糾正。

結(jié)束語

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。但在實(shí)際的實(shí)施過程中還存在許多誤區(qū)，并沒有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的深層次作用，還在停留在形式主義的階段。要真正發(fā)揮會(huì)出小組合作學(xué)習(xí)的作用，任重而道遠(yuǎn)。本文提供一個(gè)參考思路和方向，希望對(duì)各位教師起到啟示作用。