說理課堂，走向深度學習
——基于深度學習的小學數(shù)學說理課堂探究

黃 杰

(福建省浦城縣石陂中心小學 福建 浦城 353400)

1.小學數(shù)學教學中學生深度學習的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

1.1 現(xiàn)階段學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解目前小學數(shù)學教學中學生深度學習的現(xiàn)狀，本人利用此次疫情在家學習的機會，對學?！殖鞘橹行男W一年級的數(shù)學教師進行訪談，并自擬問卷調(diào)查提綱，對浦城石陂中心小學一年級5個班的學生(約200人)進行問卷調(diào)查。

石陂中心小學學生學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查情況：

(1)你喜歡上數(shù)學課嗎？

學生回答：非常喜歡的59%，一般喜歡的33%，不喜歡的8%。

(2)在數(shù)學課堂上你喜歡什么樣的學習方式？

學生回答：自主學習10%，與同學交流合作23%，聽老師講67%。

(3)上課是否積極舉手發(fā)言？

學生回答：積極舉手38%，偶爾舉手52%，從不舉手10%。

(4)你預習的方式是怎樣的？

學生回答：借助教材重新推導有關的知識20%，力求弄懂新的知識18%，看一看課本62%。

(5)做完作業(yè)，你能主動地閱讀課外書嗎？

學生回答：能主動閱讀20%，在老師或家長的規(guī)定下68%，規(guī)定了也不讀12%。

(6)你經(jīng)常參與課上討論嗎？

學生回答：經(jīng)常參加38%，偶爾參加49%，沒興趣參加13%。

(7)你作業(yè)時遇到問題的主要解決方式是？

學生回答：完全靠自己思考解決29%，找有關參考書或問老師和同學，51%與別人共同研究20%。

(8)上完一節(jié)數(shù)學課后，你會對學習內(nèi)容主動進行反思嗎？

學生回答：經(jīng)常18%，偶爾31%，從不51%。

從調(diào)查結(jié)果不難看出，一年級大部分學生深度學習能力低,對老師家長的依賴性強，但是很多學生對于上數(shù)學課還是很有興趣。學生們的學習方式主要還是聽老師講解為主,預習方式普遍都是隨便的看一看課本；做完作業(yè)后不能主動的進行課外閱讀，學生們參與學習活動多數(shù)是被動的；學生們自主學習的意識不強，還不善于深度學習等等。

2.小學數(shù)學教學中學生深度學習能力的培養(yǎng)策略

說理課堂教學離不開既定教學策略的支持。要充分調(diào)動學生的積極性,就需要不同手段教學策略的支持。先要讓學生有想去學習的想法,然后再去培養(yǎng)深度學習習慣。筆者結(jié)合大量的優(yōu)質(zhì)課觀摩和實踐經(jīng)驗,認為數(shù)學說理課堂探究中學生深度學習能力的培養(yǎng)策略尤為重要。

2.1 營造良好氛圍，激發(fā)深度學習的興趣。好的學習氛圍能很好的將學生帶入生動有趣的數(shù)學課堂教學中，教師也能高質(zhì)量完成教學任務，保證教學質(zhì)量。教師在數(shù)學課堂上積極引導學生，鼓勵學生主動進行深度學習。因此,教師應借助學生感興趣的話題(比如游戲、動畫片等)引入所要傳授的數(shù)學知識,并適時地伴隨鼓勵性語言的使用：如：“請、謝謝你、沒關系你再想想等”營造出良好的課堂學習氛圍，激發(fā)深度學習的興趣。

例如，在對一年級上冊《我說你做》教學中，教師先把長方體、正方體、圓柱等生活中精美漂亮的組合圖案用動畫演示出來，先讓學生認真觀察，并思考：這些圖中出現(xiàn)哪些圖形？接著師引導學生提出這樣實際問題：每張圖片由哪些圖形組成？讓學生充分思考后說一說，接著兩人一組，利用這些圖形擺出漂亮的形狀，讓學生感受到在生活中隨處滲透著數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣。

教師也可以利用多媒體播放動畫，講故事分組競賽等教學手段,讓學生融入生動活潑的教學情境中,使學生學得開心,學得樂意,進而積極主動地深度學習。

2.2 重視情境創(chuàng)設，說理課堂形成深度學習。在創(chuàng)設數(shù)學說理課堂情境時，要基于“面向?qū)W生的生活世界、社會實踐，尊重學生已有的知識經(jīng)驗”[1]這一新課程基本理念，來觸發(fā)相應的情境性教學。例如，在小學數(shù)學北師大版一年級下冊“口算加法”的教學中，數(shù)學這門學科需要掌握口算的數(shù)學思想很重要，在學習和生活中要更加熟練并能運用加法口算，因此在教學中可采用分組競賽的情境進行口算練習。教師把要練習的圖片事先放在多媒體設備中，讓學生把圖片中數(shù)學信息用數(shù)學語言描述出來：月月有11根小棒，笑笑有9根小棒，問：月月和笑笑一共有多少根？學生通過參與到情境中，能有效提高口算能力。在設置不同的情境性教學過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生自主參與數(shù)學深度學習。

2.3 重視學習方法指導，培養(yǎng)深度學習習慣。常言之：“行為出習慣”。因此在建立探究式說理情境教學模式的同時，教師更應關注學生深度學習行為習慣的培養(yǎng)。根據(jù)小學生的學習特點，小學數(shù)學說理課堂探究，可從數(shù)學課堂語言訓練、質(zhì)疑能力培養(yǎng)和課后復習三個方面培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成有效深度學習。

第一是數(shù)學語言訓練。一年級學生由于年齡小，生活實踐經(jīng)驗少，對數(shù)學語言表達不全，針對這些情況，在教學過程中可以利用生活中的數(shù)學例子來慢慢理解形成數(shù)學語言。

第二是質(zhì)疑能力的養(yǎng)成。教師要讓學生在課前預習時把有疑惑的地方做好筆記，上課時就要充分組織學生進行課堂討論，教師要有耐心引導學生充分表達自己的意見，從而在深度學習中質(zhì)疑習慣得到培養(yǎng)。例如，在學習列豎式計算時，課堂討論上，教師應穿插“兩位數(shù)加減一位數(shù)加減法列豎式計算需要注意什么？”、“列豎式計算時怎樣保證數(shù)位要對齊？”這樣的問題，讓學生逐步學會自主分析和歸納總結(jié)。

第三是課后及時復習總結(jié)。課堂教學任務結(jié)束后，教師要定期督促適時引導，并組織好學生開展日常數(shù)學學習心得體會，讓學生們學會“吾日三省吾身”，逐步養(yǎng)成學生深度學習習慣。[2]

結(jié)論

如果學生能在數(shù)學課堂上適當?shù)卣{(diào)動自己的學習積極性,配合數(shù)學老師達成學習目標,并在一定程度上安排自己的課堂學習,則學生的學習已達到了深度學習的要求。在師生有效的交流互動的前提下，深度學習最終的目標是促進學生的自我發(fā)展。