“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課的教學(xué)模式

胡得錄

(青海省大通縣塔爾鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)孩子邏輯思維與基本素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，其實(shí)施需要教師對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有著較為科學(xué)的把握，“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)模式無疑契合了該要求。對該模式在課程教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行建構(gòu)，并討論實(shí)踐中的相關(guān)要點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)生參與度的提升中最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力，具有重要意義。

1.“主體參與”型教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主體參與”型教學(xué)模式是指，在明晰學(xué)生各方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的特殊性，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力為導(dǎo)向，尊重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式。在該模式下，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師居于指導(dǎo)地位，把課程實(shí)施的操作交到學(xué)生手中，學(xué)生自主探究、交流、歸納、總結(jié)，完成對所學(xué)知識的完整把握與準(zhǔn)確認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的思考，積極為其營造一個極具創(chuàng)造性的課堂氛圍，學(xué)生在自身興趣被充分激發(fā)的前提下，對知識的探索欲望得到極大強(qiáng)化。

2.“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐

教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要科學(xué)準(zhǔn)確地把握小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律與其所處年齡段的特點(diǎn)，教學(xué)方式的選擇務(wù)求變化多樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的諸過程環(huán)節(jié)，如問題導(dǎo)入、自主探究、疑難講解、聯(lián)系訓(xùn)練、總結(jié)歸納等，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的有效提振。具體而言，有以下幾部分內(nèi)容。

2.1 以自覺性培育為導(dǎo)向，提振學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教育領(lǐng)域，興趣是最好的老師這一理念業(yè)已達(dá)成廣泛共識，這一點(diǎn)對于數(shù)學(xué)這門極具抽象性學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要?！爸黧w參與”型的小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)，首要的便是提振學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性培育。自覺是“主體參與”的重要前提，故而需要教師在備課環(huán)節(jié)便以此為導(dǎo)向，科學(xué)、合理地設(shè)置相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，組織總結(jié)歸納。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以自覺性培育為指引，教學(xué)內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)趣味性，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生參與度，總結(jié)歸納的組織促進(jìn)學(xué)生的自主性。

以人教版三年級教材《面積》一課的學(xué)習(xí)為例，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)化其參與，教師在課前便向?qū)W生布置了制作長方形、正方形紙板的任務(wù)，該任務(wù)要求學(xué)生制作幾個不同規(guī)格的長方形與正方形紙板，并告訴同學(xué)們這是新課學(xué)習(xí)中重要的輔助工具，在課中會對學(xué)生所制作的紙板進(jìn)行評比。結(jié)果顯示，不少同學(xué)在制作不同規(guī)格紙板時，興趣盎然，并自覺產(chǎn)生了對規(guī)格改變后長方形、正方形大小變化的思考，為課程中引入面積求解問題打下了初步基礎(chǔ)。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識吸收。課堂實(shí)施環(huán)節(jié)是“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)模式的關(guān)鍵部分，需要教師在充分調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性的前提下，在不同的階段實(shí)施“主體引導(dǎo)”，逐步強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與感，化傳統(tǒng)的被動式講授為新型的主動式探索，促使學(xué)生在踴躍的參與中深化對所學(xué)知識的理解，收獲數(shù)學(xué)知識探索的成就感、價值感。具體的操作為：

(1)引導(dǎo)學(xué)生參與到教材的預(yù)習(xí)中。“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)模式的高效開展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材預(yù)習(xí)加以支撐。由于這個環(huán)節(jié)涉及的是學(xué)生的課外時間，故而內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)顯得尤為重要，為強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，需要以趣味性的方式對其課前預(yù)習(xí)加以指引。以人教版五年級下冊教材《長方體和正方體》課程為例，教師制作了相關(guān)的微課視頻，從學(xué)生日常生活中熟悉的長方體、正方體實(shí)物出發(fā)，以動畫形式演示了長方體與正方體的各項(xiàng)知識點(diǎn)，學(xué)生教材預(yù)習(xí)的效果得到了顯著提升。

(2)引導(dǎo)學(xué)生參與到交流探究中。交流探究是強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程學(xué)生“主體參與”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還有教師與學(xué)生之間的交流。通過分組形式，引導(dǎo)學(xué)生展開對所學(xué)知識的探究，教師在其討論過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，特別是針對一些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，隨后選取小組代表對結(jié)果予以闡述，教師則針對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。

(3)教師針對知識要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生以分組形式探討數(shù)學(xué)知識時，會暴露出一些理解存在薄弱、認(rèn)知不夠深入的部分，此時學(xué)生“主體參與”具體表現(xiàn)為，學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行表述，教師選擇其中反饋較多的部分進(jìn)行集中講解，從而調(diào)控學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。集中講解時也要注意與學(xué)生的互動，相關(guān)方法、技巧的拓展要以啟迪的方式教給學(xué)生。

(4)學(xué)生自主總結(jié)歸納吸收數(shù)學(xué)知識?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)一直是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，對于形成學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)具有重要意義。較之以往此環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“主體參與”模式把“舞臺”交給了學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主歸納，總結(jié)此次課程所學(xué)內(nèi)容，明確各種問題的解決技巧、方法，調(diào)動起學(xué)生的情緒，深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

2.3 “主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)模式實(shí)踐要點(diǎn)。“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)模式在實(shí)踐的過程中，需要注意以下幾部分要點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教師主體身份的剝離，換言之，即數(shù)學(xué)課堂中所涉及的各個環(huán)節(jié)，但凡學(xué)生能夠進(jìn)行闡述的部分均讓學(xué)生去講，但凡學(xué)生能夠自主探索出來的內(nèi)容均交由學(xué)生去思考，總之一切以學(xué)生的“主體參與”為綱；二是教師指導(dǎo)作用的強(qiáng)化，教師在數(shù)學(xué)課堂中，更多的是以指引者的身份出現(xiàn)，對于部分較為抽象存在較大理解難度的內(nèi)容，教師進(jìn)行相應(yīng)的示范，但示范不可過于具體，僅側(cè)重于困難點(diǎn)；三是注重學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生“主體參與”提供廣闊的發(fā)展空間，對學(xué)生的參與熱情予以客觀、正向的評價，肯定學(xué)生的自主探索精神。