探究“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

程衛(wèi)英

(廣東省茂名市第二中學(xué) 廣東 茂名 525000)

引言

我們通常認(rèn)為在數(shù)學(xué)教室中，老師扮演著絕對(duì)權(quán)威的角色。學(xué)生只是一個(gè)順從的角色。例如，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，為了證明兩個(gè)線段相等，大多數(shù)學(xué)生使用“只要兩個(gè)線段相同的兩個(gè)三角形全等，就可以得到結(jié)果”的方法。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，一些教師直接選擇上述方法之一進(jìn)行評(píng)論，這實(shí)際上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果老師假裝“自己不能解決”，學(xué)生將留出兩到三分鐘的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)并解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系，而學(xué)生才是真正的參與者。[1]。教師必須改變觀念，大膽讓學(xué)生“做”，大膽讓學(xué)生“著急”，這樣才能取得更大的教學(xué)效果。

1.教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中，教師只是簡單地告訴學(xué)生他們的知識(shí)，并且經(jīng)常參考教學(xué)參考內(nèi)容來“填補(bǔ)”學(xué)生的知識(shí)。但是，學(xué)生很少有實(shí)際參與的機(jī)會(huì)，尤其是當(dāng)學(xué)生很少有時(shí)間閱讀，思考，提問和表達(dá)時(shí)。陶行知的“教與教相結(jié)合”，“團(tuán)體交往”和“合作探究”的教學(xué)模式是新課程改革提倡的課堂模式。在這種模式下，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與整個(gè)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以加強(qiáng)師生之間的交流。最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都覺得每節(jié)課都是有意義的。例如，當(dāng)解釋“同等三角形的判定定理”的內(nèi)容時(shí)，老師允許學(xué)生進(jìn)行問題探索和合作探索活動(dòng)。在觀察和分析問題的條件和要求時(shí)，學(xué)生意識(shí)到驗(yàn)證問題的關(guān)鍵是使用等價(jià)三角形判斷法構(gòu)造兩個(gè)等價(jià)三角形。這時(shí)，老師要求學(xué)生根據(jù)確定的判斷方法找到等價(jià)關(guān)系，填寫遺漏的問題類型條件，并確定兩個(gè)三角形的等價(jià)條件，從而得出結(jié)論和求解方法。證明問題。在小組合作過程中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和合作探索持有不同的觀點(diǎn)和意見。通過交流，他們總結(jié)了可行的解決問題的思想和方法，使學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)習(xí)”解決問題的要領(lǐng)，提高他們的“學(xué)習(xí)”和“做”的能力和技能，從而達(dá)到被人接受的目的。能夠解決問題并相互推論。

1.1 教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。眾所周知，在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師不能很好地掌握它，盲目使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到厭煩。在學(xué)生的心中，“數(shù)學(xué)課很無聊”的概念會(huì)更強(qiáng)。“教，學(xué)，做合一”的教學(xué)模式可以準(zhǔn)確地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。[2]在不斷探索新知識(shí)的過程中，通過不斷的小組合作，溝通和動(dòng)手操作，每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)成功的喜悅，品嘗收獲的喜悅，從而增強(qiáng)他們的信心?！芭d趣是最好的老師?！边m當(dāng)?shù)纳瞽h(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

1.2 拓展學(xué)生的“學(xué)習(xí)”空間，培養(yǎng)學(xué)生的“做”能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。教學(xué)的效果是使學(xué)生獲得“自我滿足”的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為一種自我學(xué)習(xí)感。經(jīng)過“邊做邊學(xué)”和“邊學(xué)邊做”的過程，學(xué)生知道了哪些知識(shí)可以自己解決，知道了解決問題的思路，知道了如何配合學(xué)生探索自己解決不了的問題，從而積累解決問題的方法。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第五章第一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生“玩”紙板，要求學(xué)生將紙板剪切或粘貼或折疊成課本中的三維圖形，也可以根據(jù)老師指定的尺寸制作，要求小組合作。最后，他們比較哪一組學(xué)生產(chǎn)生多種類型的三維圖形。學(xué)生還被要求在未來的課堂上保留他們的成品。其實(shí)可以得出這樣的結(jié)論，如果學(xué)生能做出三維圖形，就已經(jīng)掌握了不同三維圖形的一些重要性質(zhì)，已經(jīng)知道了基本的三維圖形，老師就不用費(fèi)心告訴他們什么是立方體，什么是圓柱體了。比如在《勾股定理》的課上，要求學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)切出四個(gè)邊長為a、b、斜邊為c的全等直角三角形。小組同學(xué)合作探究，將這四個(gè)全等的直角三角形放入一個(gè)大正方形中，然后結(jié)合圖形，用兩種代數(shù)方法計(jì)算出這四個(gè)直角三角形的面積之和，從而推導(dǎo)出勾股定理。在教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)手操作、實(shí)踐探究、問題分析等活動(dòng)，讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)，發(fā)展優(yōu)秀技能，樹立良好的學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[3]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師在課堂上要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在做中學(xué)，把教學(xué)過程變成一個(gè)“教與做相結(jié)合”的過程。學(xué)生學(xué)完之后感嘆自己學(xué)到的知識(shí)是自己的，學(xué)到的方法也是自己的，老師只給一點(diǎn)點(diǎn)指導(dǎo)。所以學(xué)生有成就感，覺得自己的努力是一種收獲，獲得知識(shí)和技能，獲得成功的喜悅。有了這樣的快樂，他們自然增加了學(xué)習(xí)的欲望，增加了獲取知識(shí)和主動(dòng)解決問題的能力，更好地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用，通過各種手段和方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合各種渠道，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立合作和探究學(xué)習(xí)的能力，使他們以濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)質(zhì)量。