深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的新途徑探討*

莊婷玲

(福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、思維力廣的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重大意義。所以小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)深度學(xué)習(xí)改革的趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)單元進(jìn)行整合教學(xué)，其意義重大，必須加以高度重視。要能夠加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。本文章對(duì)深度學(xué)習(xí)的背景下，怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)行了簡(jiǎn)要分析，以其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為參考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都更看重學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中所得的成績(jī)，以成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是非常局限的、不精準(zhǔn)的甚至不理智的評(píng)判方法。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)過(guò)度重視，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的模式之間無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不看重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的感受，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一落千丈。

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能遇到過(guò)這樣的問(wèn)題:第一種，有些學(xué)生已經(jīng)能夠很好的應(yīng)用與理解所學(xué)的知識(shí)，但不愿意去積極的探究問(wèn)題、更不愿意獨(dú)立的去解決和分析問(wèn)題；第二種，有些學(xué)生能夠很好的理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及答題的技巧，但是在實(shí)際回答問(wèn)題時(shí)，不能靈活的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，從而不能解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。第三種，有些學(xué)生能夠掌握與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及答題的技巧，在解決一些單是數(shù)字的問(wèn)題時(shí)，可以輕松的進(jìn)行解答，但是在遇到一些實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，比如一些生活應(yīng)用題，這些學(xué)生就無(wú)法對(duì)這樣的題目進(jìn)行理解與解答，可見這只是給他們練成了固定的思維模式，并沒(méi)有讓他們真正的懂得其中的道理。

2.關(guān)于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)單元整合教學(xué)探討新途徑的措施

2.1 實(shí)行以解決問(wèn)題為根本的探究型單元整合教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)都具有相關(guān)的聯(lián)系和差異，而且與學(xué)生的平時(shí)生活密切聯(lián)系。在課堂中，多讓學(xué)生之間相互交流，同時(shí)，分配學(xué)習(xí)小組，讓哥哥小組以對(duì)問(wèn)題的探究為我目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣以來(lái)，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平。

例如:教師在講解北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的第一單元:圓柱與圓錐時(shí)，可以結(jié)合北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一單元:圓進(jìn)行集中教學(xué)，這樣不僅能夠幫學(xué)生鞏固之前所學(xué)的有關(guān)圓的知識(shí)，還能在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生更容易對(duì)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生根據(jù)在知道關(guān)于圓的相關(guān)知識(shí)的條件下，對(duì)圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討與分析。在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探討與分析之后，教師在對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行確切的講解，這樣集中知識(shí)點(diǎn)的探究性教學(xué)，夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 實(shí)行分類型的方法進(jìn)行單元整合教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)單元之間不僅存在聯(lián)系，還存在巨大的差異。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)時(shí)，不僅要將各個(gè)單元之間相關(guān)聯(lián)系的只是點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)，還要將具有差異或者難以分辨的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類講解，讓學(xué)生明白這些知識(shí)點(diǎn)之間的不同，這樣能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，更有利于學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。

例如:教師在講解北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第一單元:小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法時(shí)，何以與北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，分?jǐn)?shù)相除之后即為小數(shù)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在很多的相同點(diǎn)，但是分?jǐn)?shù)與小數(shù)又有的不同之處，教師在講解四年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，就可以讓學(xué)生回想在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的第五單元的分?jǐn)?shù)，將兩者進(jìn)行對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將兩種數(shù)的不同性質(zhì)你現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其有更好的認(rèn)識(shí)，這樣瘋類型的單元整合教學(xué)方法能夠使學(xué)生更精確的認(rèn)識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化有很大作用。

結(jié)束語(yǔ)

有本文章所探討的內(nèi)容可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)各個(gè)單元的整合教學(xué)是一項(xiàng)意義重大的教學(xué)任務(wù)，該校教學(xué)工作能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生的綜合能力得到更大的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，需要教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)掘新的教學(xué)途徑，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化。