淺析多種課程模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

方向明

(河北省遷安市第一中學(xué) 河北 遷安 064400)

搞好模式教育是高中一線數(shù)學(xué)教師的重要科研任務(wù)，也是國(guó)家高中教育新理念落地的重要舉措。要想拿出真高效、可推廣、有價(jià)值的課程模式，就必須有絕大多數(shù)的教師和學(xué)生參與到課程模式的探索中來(lái)。究竟哪種模式可行、實(shí)用，要用實(shí)施成效說(shuō)話，由學(xué)生學(xué)習(xí)后所反饋的信息說(shuō)話。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反饋信息獲取最佳課程實(shí)施模式，讓這種模式教育成為引領(lǐng)高中生數(shù)學(xué)課改方向，提升高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的思想引導(dǎo)和行動(dòng)航標(biāo)。

本文從“同課異構(gòu)”課程模式的探究助力高中數(shù)學(xué)課程改革，挖掘可持續(xù)發(fā)展的、高效求實(shí)的課程模式；“學(xué)——練——評(píng)”課程模式的探究助力高中生素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、思想方法去實(shí)踐的課程模式；“平臺(tái)共享”課程模式的探究?jī)?yōu)化高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知技能，拓寬高中生自主認(rèn)知途徑、本真探究的課程模式等層面論述了模式教育在高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的策略。

1.“同課異構(gòu)”課程模式的探究助力高中數(shù)學(xué)課程改革，挖掘可持續(xù)發(fā)展的、高效求實(shí)的數(shù)學(xué)課程模式

“同課異構(gòu)”對(duì)高中數(shù)學(xué)課程模式不再是新名詞，但我們要“老詞新用”，深度深挖“同課異構(gòu)”的模式特質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化校本資源和遠(yuǎn)程資源相結(jié)合的模式開發(fā)，開展校本研修任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校教科研部門的職能，千方百計(jì)讓高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，把追求高效、實(shí)用的課程模式任務(wù)放在課程改革的首位，讓“同課異構(gòu)”發(fā)揮出應(yīng)有的課程改革實(shí)效，讓“同課異構(gòu)”課程模式為數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)大提升和學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)得素養(yǎng)大提升助力。

比如，在一次常規(guī)教科研活動(dòng)中，我們以《概率》為課題進(jìn)行“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)?；顒?dòng)前，發(fā)揮錄播教室功能實(shí)現(xiàn)自主錄制，由全組教師人人參與課程錄制，錄制視頻上傳至數(shù)學(xué)教科研活動(dòng)平臺(tái)。也可以由教師遠(yuǎn)程觀摩《概率》課例再進(jìn)行設(shè)計(jì)錄制；活動(dòng)時(shí)，全體成員逐一觀摩所有教師的課堂實(shí)錄，再進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。先由執(zhí)教者說(shuō)出授課模式和設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新點(diǎn)和收獲，說(shuō)出自己的改進(jìn)目標(biāo)。再由其他教師逐一點(diǎn)評(píng)；活動(dòng)后，由全組成員選出一節(jié)具有引導(dǎo)性、可推廣性的課例進(jìn)行二次錄制，其他教師全員全程參與。這樣的“同課異構(gòu)”獲得了經(jīng)驗(yàn)性、可推廣性的課程模式，學(xué)生學(xué)起來(lái)目標(biāo)具體、任務(wù)明確、完成輕松、收獲滿滿。在習(xí)得反饋環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)概率的本質(zhì)含義，隨機(jī)事件的發(fā)生，均勻隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生理解得很準(zhǔn)確、很深刻，對(duì)概率在生活中購(gòu)物抽獎(jiǎng)、保險(xiǎn)出險(xiǎn)等事件的應(yīng)用有了正確的認(rèn)知。

2.“學(xué)——練——評(píng)”課程模式的探究助力高中生素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、思想方法去實(shí)踐的數(shù)學(xué)課程模式

“學(xué)——練——評(píng)”這種課程實(shí)施模式在很多學(xué)科都很實(shí)用，但在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中如何發(fā)揮出“學(xué)——練——評(píng)”的最大優(yōu)勢(shì)，這是值得我們深思并商討的話題。“學(xué)——練——評(píng)”主要應(yīng)用在新知感知、課堂總結(jié)與提升、單元自我評(píng)價(jià)、同會(huì)考、高考題型的整合與鏈接、自我題型設(shè)計(jì)、難度系數(shù)分析等教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。模式的應(yīng)用最終為找到解決實(shí)踐問(wèn)題提供最好的理論方法及最佳的處理策略。這對(duì)高中生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題給予了思想方法和數(shù)學(xué)原理的支撐。這種課程模式的具體形式主要體現(xiàn)在自學(xué)互學(xué)相結(jié)合課堂上，體現(xiàn)在觀摩引導(dǎo)型課堂上，體現(xiàn)在實(shí)踐探究分享型課堂上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型課堂上。

比如，在組織學(xué)習(xí)《基本不等式》一課時(shí)，基于學(xué)生在以前學(xué)過(guò)有關(guān)不等式常識(shí)和計(jì)算面積的方法。教師采用“學(xué)——練——評(píng)”模式進(jìn)行課程的實(shí)施。先預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)理解本節(jié)課知識(shí)，學(xué)生可以借助微課內(nèi)容自我理解不等式與函數(shù)關(guān)系，取值范圍與最值的確定方法，理解圖形、符號(hào)在不等式學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言作用，進(jìn)而感知本節(jié)課的重點(diǎn)即不等式的性質(zhì)及應(yīng)用技巧等；再進(jìn)行課堂上的知識(shí)鞏固性訓(xùn)練，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題設(shè)計(jì)，分梯度完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最終實(shí)現(xiàn)借助希沃白板進(jìn)行互評(píng)，人人展示學(xué)案，人人交流習(xí)得方法和解決問(wèn)題策略。這樣教學(xué)很好的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)——練——評(píng)”功能作用。

3.“平臺(tái)共享”課程模式的探究?jī)?yōu)化高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知技能，拓寬高中生自主認(rèn)知途徑、本真探究的數(shù)學(xué)課程模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完善了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)涵。目前我們普遍使用了高中數(shù)學(xué)網(wǎng)課、全國(guó)教學(xué)資源平臺(tái)、校本資源網(wǎng)等平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)都有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課程信息，從課例到習(xí)題，從錯(cuò)例分析到試卷總評(píng)，從能力創(chuàng)新到熱點(diǎn)展示，無(wú)所不有。教師教給學(xué)生好的方法和平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生自主認(rèn)知、本真探究大有益處。

比如，在完成《立體幾何初步》首課時(shí)的任務(wù)中，教師采用了“平臺(tái)共享”課程實(shí)施模式。本節(jié)課在微機(jī)室完成，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有關(guān)圖片和實(shí)物準(zhǔn)確認(rèn)知棱柱等多面體、圓柱等旋轉(zhuǎn)體、點(diǎn)線面關(guān)系等，并通過(guò)思維導(dǎo)圖建立與立體幾何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)。學(xué)生借助資源平臺(tái)和交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的概念認(rèn)知，提升了探究數(shù)學(xué)本真的創(chuàng)新素養(yǎng)。

總述，模式教育有利于師生的多向發(fā)展，我們要加大力度研究新模式功能，發(fā)揮新理念作用，提高學(xué)生自主認(rèn)知和創(chuàng)新習(xí)得素養(yǎng)。