小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中自主探究模式的整合運用實踐分析

蘇麗賢

(廣東省普寧市南徑鎮(zhèn)磨坑小學(xué) 廣東 普寧 515300)

自主探究這一模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用類題型的教學(xué)過程中，能夠起到鍛煉小學(xué)生群體信息把握與分析能力的作用，引導(dǎo)他們分析出題思路，將實際生活與數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系，通過題干中的已知量，來求出未知量，上述教學(xué)模式可以使師生實現(xiàn)良性互動，使課堂氣氛得以活躍。

1.小學(xué)階段在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題型教學(xué)中存在的不足之處分析

1.1 缺乏與實際生活之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解應(yīng)用類題型時更重視對解題思路和技巧的分析，卻忽略了對小學(xué)生群體聯(lián)系實際這一思維習(xí)慣的鍛煉，導(dǎo)致不少小學(xué)生雖然能通過大量的練習(xí)，提高應(yīng)用題的解題正確率，可獨立思考的習(xí)慣和能力仍未形成，解題時思路比較僵化。而且在有些應(yīng)用題型的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師的分析和實際生活存在聯(lián)系不緊密的問題，有時甚至?xí)猩嵊蔡椎默F(xiàn)象發(fā)生。上述情況的存在，無疑為小學(xué)生群體理解應(yīng)用題帶來了更高的難度，對教學(xué)質(zhì)量的提升也有負面影響。如果數(shù)學(xué)教師完全以課本內(nèi)容為依據(jù)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解和灌輸，這對于自制力較弱、好動活潑的小學(xué)生來講，無疑會為他們設(shè)置更高的理解障礙。

1.2 師生間缺乏良性互動。新課標的深入實施，要求教育工作者在培養(yǎng)小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力方面，需要以學(xué)生為本，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中有效組織，與小學(xué)生進行良性互動?，F(xiàn)階段部分數(shù)學(xué)老師仍未及時扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，秉持著“教——學(xué)”這種單一的師生互動形式，無法使教學(xué)效率得到有效提升。上述互動方式的單一性也往往會使師生間交流與互動的機會變得更少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛變得十分壓抑。良性溝通可以調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題的學(xué)習(xí)動力，進而增強其解答此類題型的分析、判斷能力[1]。

2.在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用類問題教學(xué)過程中運用自主探究教學(xué)模式的有效路徑

2.1 按照課本來創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生開展自主探究。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中需要以自主探究這種教學(xué)模式為組織形式，需要充分調(diào)動起小學(xué)生對解決數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題的熱情與動力，進而展開對此類題型的學(xué)習(xí)與分析，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照課本中的內(nèi)容，為小學(xué)生構(gòu)建與數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵小學(xué)生積極進行自主性的探究活動，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣與能力。以北師大版數(shù)學(xué)教材中“有關(guān)小括號的運算”這部分知識教學(xué)為例，有下面這樣一道應(yīng)用題：三年級一班共有20個女生，男生卻有25個，B班的女生數(shù)量是A班的2倍，男生是比A班少13人，求乙班共有多少名學(xué)生？數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生把題目中的A、B班換成隔壁班和我們班，這樣可以讓學(xué)生更加充分地理解題干中的信息，形成對此解題活動的參與興趣，接下來老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出自主探究的時間，自己從旁指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠通過自主思考，找到題中蘊含的關(guān)系式[2]。

2.2 重視發(fā)揮小學(xué)生群體的主體作用。在過去的數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)過程中，教師往往樂于采用灌輸式的方法來進行應(yīng)用題教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生只能夠被動地去接受教師所傳達的應(yīng)用題解題思路和方法，這無疑是對小學(xué)生群體學(xué)習(xí)自主性的嚴重挫傷。新課程的深入推廣使得教育工作者對小學(xué)生群體自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)更為重視，要求數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中充分發(fā)揮出小學(xué)生群體的主體作用和能動性。以北師大教材中“小數(shù)乘法這部分的知識”教學(xué)為例，過去小學(xué)生學(xué)到的都是整數(shù)乘法的計算規(guī)則，所以學(xué)生剛開始接觸有關(guān)分數(shù)乘法的知識內(nèi)容時，可能會感覺有些陌生，存在畏難情緒，所以數(shù)學(xué)老師需要按照小學(xué)生的差異性和個體性設(shè)置合理的應(yīng)用題，對學(xué)生的解題能力進行鍛煉，可以設(shè)計下面這道與分數(shù)乘法有關(guān)的應(yīng)用類題目：一般來說，兒童負重以不超過自身體重為最佳，如果長期負重量都超過了設(shè)定的合理指標，就會對兒童骨骼的生長產(chǎn)生負面影響，那么大家都來算一下自己每天都要背的書包是否超重呢，最佳質(zhì)量是多少千克呢？這道應(yīng)用類問題由于和學(xué)生自身有著較大的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生會對問題答案產(chǎn)生強烈的好奇心，而且通過獨立運算與思考，可以使小學(xué)生在得到答案的同時，還能使其課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到鞏固。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，來設(shè)計應(yīng)用類的題目，并與同桌交換題目來進行解答，這種教學(xué)方式可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，在取得學(xué)習(xí)成果之后，也能夠體會到自主探究帶來的成就感[3]。

2.3 教授小學(xué)生多種應(yīng)用類問題的解決辦法，引導(dǎo)其開展自主性訓(xùn)練。本文所提到的自主探究，并不是要求數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生群體的教育管理工作要做到完全放松，而是需要讓學(xué)生能夠有根據(jù)地展開自主性學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握應(yīng)用題解題的基礎(chǔ)知識，還能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中進行靈活運用，所以數(shù)學(xué)老師在教授應(yīng)用類問題時，可以先告訴他們多種解題技巧，接下來再讓他們通過自主探究來舉一反三。以北師大版數(shù)學(xué)教材中“有關(guān)距離這部分的知識”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師可以先為學(xué)生設(shè)置下面這道題目：AB兩地之間的距離是4km，紅紅和明明相對走來，20分鐘以后他們會相遇，如果明明的步行速度是100m每分鐘，求紅紅的走路速度。數(shù)學(xué)老師可以先為學(xué)生講解其中的原理，再引導(dǎo)學(xué)生自主解題，也可以為學(xué)生多布置一些與此知識點相關(guān)的應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生通過自主思考來完成解題[4]。

2.4 關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)和生活實際有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有較強的實踐性。數(shù)學(xué)老師在教授小學(xué)生應(yīng)用類問題解題技巧的過程中，需要盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實生活，把題型轉(zhuǎn)化成解決生活問題的題型，這樣可以引起小學(xué)生群體的直觀感受和體驗，激發(fā)學(xué)生對解決數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題的動力和欲望，讓小學(xué)生可以更加深刻地體會到問題成功解決帶來的成就感和愉悅。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中“有關(guān)小數(shù)乘法的知識”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師可以同生活實際展開聯(lián)系，例如，購物中常見的花銷計算問題。周末小紅與家人一起去超市買生活用品，南瓜價格是每斤2.2元，黃瓜的價格是每斤2.4元，番茄的價格是每斤1.5元。按照家人喜好購買了4斤番茄，2斤南瓜和3斤黃瓜，求購物金額。上述題目的設(shè)計，可以幫助小學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，還能讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性和重要價值。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用類問題的教學(xué)過程中采取自主探究模式來輔助教學(xué)，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生群體的主體作用，按照教材內(nèi)容，給學(xué)生布置與他們學(xué)習(xí)能力相符合的自主性探究任務(wù)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維。