讓小學英語寫作綻放燦爛之花

張菊平

(江蘇省常州市新北區(qū)薛家實驗小學 江蘇 常州 213000)

小學階段的英語教學要使學生掌握-定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是“深不可測，高不可攀”。新頒布的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能(聽說讀寫)二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確的使用大小寫字母和標點符號。”現(xiàn)要求小學生在小學畢業(yè)時的英語水平應(yīng)達到二級目標，甚至超越此目標。然而，在平時的教學中，不少教師因為課時不足、“沒啥可教”以及批改費時等諸多因素而未能開展有效的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，導(dǎo)致學生寫作時面臨“沒啥可寫”的困惑。如何在小學英語高年級課堂通過系統(tǒng)全面的寫作教學來培養(yǎng)學生的寫作能力呢?

1.寫作前( Pre-writing ):選擇話題,確定樣式

1.1 選擇話題?？v觀譯林版《英語》高年級教材，它囊括了日常生活中的30多 個話題。每個單元都可以進行相 立的活題寫作訓(xùn)練。從寫作的角 度，大致分為寫人、寫物、寫環(huán)境、 寫活動、寫建議、寫國家等。

1.2 確定樣式?；谠掝}，采用什么樣的形式讓每個學生都有話可寫、有話想寫、有話能寫是寫作之前必須考慮清楚的問題，一般有以下幾種樣式:

(1)趣味仿寫。對于剛學習英語寫作不久的小學生而言，趣味模仿教材語篇的表達方式和行文結(jié)構(gòu)，不僅可以降低語言組織的難度，緩解他們用英語寫作時的緊張情緒，而且可以使他們逐步了解英文的寫作方法與技巧，提升謀篇布局的能力，應(yīng)該說，仿寫對于小學生寫作來說是一條親切溫暖的啟蒙之道。如6A Unit 2 What a day! 楊玲用日記的形式介紹了自己的一天，單元新授結(jié)束，教師可以鼓勵學生通過回憶自己有趣難忘的一天進行模仿寫作。

6AUnit3Holiday Fun介紹了Mike和Lin Tao的國慶假期的活動,學生學完后可嘗試習作My holiday,介紹自己的一些假期活動，在實際運用中掌握寫作結(jié)構(gòu)( Writing structure):開頭( Beginning):簡潔明了，直奔主題說明假期游玩的地方;正文( Body):文章的主體,層次清楚、言簡意賅地談?wù)撍娝?；結(jié)尾( Ending):簡明扼要寫出所感所思。

(2)改寫概述。改寫就是在學生理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生改變課文的表現(xiàn)形式,用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造。改寫的形式多樣，可以通過改變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)換角色、改變敘述方式或文本信息重組等對原文進行取舍、提煉、加工、豐富和補充。如6AUnit 8Chinese New Year Story time 學完后，就可以啟發(fā)學生以“Anna's plan for Chinese New Year” 為題，用第三人稱的口吻進行課文改寫。概述則是指用簡潔的語言概括原文的主題,在這過程中，學生必須獨立閱讀，邏輯分析，并具備較強的概括能力和語言表現(xiàn)力，因此包含了較高的思維活動投人，對廣大教師的“教”和學生的“學”都提出了很高的要求。

(3)擴補續(xù)編。教師可以引導(dǎo)學生將單元話題與自身生活經(jīng)歷有機結(jié)合，并針對故事中的留白多視角尋找寫點，拓展遷移情節(jié),進行信息(或圖片)擴寫、故事補寫、續(xù)編,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在自主創(chuàng)作中運用語言知識，從而培養(yǎng)學生對英語語言信息的書面輸出能力，提高其綜合語言運用能力。例如童話故事6AUnit1TheKing's new clothes Checkout time板塊，插圖非常精美，教師不妨讓學生仔細觀察比較幾幅圖片，尋找相同人物，發(fā)現(xiàn)不同之處,挖掘相關(guān)聯(lián)系，找出關(guān)鍵點后根據(jù)情節(jié)合理聯(lián)想: What did they say?學生會設(shè)想細節(jié)，妙語連珠:

Picture1:My name’s Yu Gong, I’m 90 years old. My family live behind two high mountains.

Picture 2: My children and grandchildren, the mountains are so high that we can’t leave home easily. We have to move the two mountains away. (Others)OK. Just do it.

Picture3: Come on! My dear children and grandchildren, let’s work hard together.

Picture4: (Old man)You’re so old that you can’t move the two mountains away. (Yu Gong)I’ll die but I have children and grandchildren. My Grandchildren have their children.One day, we can move them away. Where there’s will, there’s a way.

還可以加大難度，給出其他童話故事如《小馬過河》的情節(jié)圖片，鼓勵學生大膽想象，自由發(fā)揮，創(chuàng)編故事并交流分享。

2.寫作中( While-writing): 提供框架、策略指導(dǎo)

寫作教學基本上只有“寫前” 預(yù)熱與“寫后”講評,最為關(guān)鍵的“寫中”指導(dǎo)一直付諸闕如，教師往往處于“懸置“狀態(tài),忽視對學生進行系統(tǒng)、有效的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作時語言或知識錯誤較多，或無話可寫，甚至對寫作產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)注意從遣詞造句、選材立意、謀篇布局等方面為學生提供“限量”又恰到好處的寫作策略指導(dǎo)。

2.1 遣詞造句,收集素材。充足的話題詞句是豐富寫作內(nèi)容的因子。為避免腹中空空,教師從學生的興趣出發(fā)，啟發(fā)學生調(diào)用生活經(jīng)驗，主動參與討論,通過頭腦風暴活動獨立列出相關(guān)的詞匯，再圍繞這些詞匯不斷地說出結(jié)構(gòu)完整、句意清晰的句子。

2.2 提煉主干，謀篇布局。首先幫助學生圍繞寫作話題，將獲取的寫作素材剖析梳理，信息布點;接著提煉主干，羅列提綱，或者繪圖構(gòu)思，用視覺形式組織思路;最后啟發(fā)學生根據(jù)常見的寫作框架模式謀篇布局，鼓勵學生自覺領(lǐng)悟出常見的段落框架結(jié)構(gòu)“主題句一擴展句一結(jié)論句”，以及篇章結(jié)構(gòu)“引言段—主體段一結(jié)論段”，確定好寫作順序:以時間為序，以空間為序,還是以重要性為序。例如6A Unit 8Chinese New Year Story time &Checkout time對郵件的格式結(jié)構(gòu)都有很好的示范，收件人姓名、主題、稱呼、正文、結(jié)尾、簽名清晰明了，學生完全有能力在教師的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下寫出一份屬于自己春節(jié)或其他節(jié)日計劃的郵件。

2.3 運用策略，自主體驗。幫助學生厘清寫作主題和內(nèi)容框架后，即可運籌帷幄，思考怎樣起草一個合適的題目;開頭和結(jié)尾如何首尾照應(yīng);如何使用連接詞、過渡語等,并給學生留下一定的醞釀空間;在策略指引下運用正確的時態(tài)、人稱等完成高質(zhì)量的語言輸出，靈動表達，真實體驗;最后獨立完成初稿。

Writing: Title：______________

One day, a tiger caught a fox in the forest...

3.寫作后( Post-writing ):評價反饋、修改優(yōu)化

評價反饋、修改優(yōu)化是寫作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助學生把握寫作規(guī)律，更好地完成寫作任務(wù)，教師應(yīng)給學生修改標準或具體細化的要求，讓學生有據(jù)可依，如一篇好的文章應(yīng)該結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、和諧連貫、內(nèi)容充實。一般采用教師抽樣點評、同伴互批和自我修正相結(jié)合的方式。

3.1 教師抽評。教師根據(jù)巡視情況抽取具有代表性的習作，從段落結(jié)構(gòu)句法結(jié)構(gòu)、措詞用法、拼寫標點等角度示范評價修改，在關(guān)注學生習作的語言結(jié)構(gòu)準確性和規(guī)范性的同時，留心寫作內(nèi)容及其表達的思想內(nèi)涵，多肯定表揚，使不同層次的學生均能獲得成就感。

3.2 同伴互批。同伴互批，即讓學生結(jié)對或小組合作，對同伴的寫作結(jié)合教師提供的評價標準提出修改意見。通過反饋，學生不僅能發(fā)現(xiàn)被修正對象的寫作問題，同時以此為鑒，幫助提升自己的寫作能力，體現(xiàn)互助學習實效。

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學生盡早嘗試寫，學會規(guī)范寫、完整寫、有序?qū)?，從而激發(fā)學生用英語表達的興趣，提升學生英語寫作能力。此外，學生寫作能力的提高是一個長期的過程，教師不可急功近利，以忽視學生寫作興趣為代價，在單個課時內(nèi)進行壓縮式、機械化的寫作指導(dǎo)，需要進行反復(fù)的、系統(tǒng)的、有計劃的持續(xù)訓(xùn)練，以調(diào)動學生寫作的積極性，真正提高其寫作能力。