讓研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)的河床中流淌

祁延花

(青海師范大學(xué)附屬第二實驗中學(xué) 青海 西寧 810000)

什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是指教師去提出問題來引起學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生去探索生物學(xué)知識，獨立思考，提出問題和練習(xí)時復(fù)習(xí)自己的知識。這種教學(xué)法明顯不同于傳統(tǒng)的“滴灌”教學(xué)方法，非常適合高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

1.研究學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的積極作用

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，與現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育有所不同。專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和經(jīng)驗。其次，生物教學(xué)為以前由“老師主導(dǎo)”的高中生提供了明確的學(xué)習(xí)方向。激勵學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。其次，研究性學(xué)習(xí)模型可以有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的新的實踐技能。在學(xué)生的生物思維發(fā)展中，它也起到了積極的作用。這是一種滿足高學(xué)歷要求并發(fā)展學(xué)生基本生物學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)形式。此外，這項研究與高中的課堂教學(xué)非常吻合。注重學(xué)生的實踐和思考。研究和教學(xué)側(cè)重于探究、思考的思維，高中生物側(cè)重于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該內(nèi)容有效地支持高中生物老師的教育活動以及學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用[1]。

2.讓研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)的河床中流淌

2.1 做好備課工作，增強學(xué)生的主體意識。為生物教學(xué)老師準(zhǔn)備課程非常重要，這是必須要做的。這是一項復(fù)雜且細(xì)節(jié)非常多的創(chuàng)造性活動，是教師邁向?qū)W習(xí)活動的第一步。這是提高教育質(zhì)量的有效工具。如果高中生物老師想在高中生物教學(xué)引入課堂學(xué)習(xí)，他首先要根據(jù)高中生物教學(xué)的基本需求設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的屬性，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行改進，增強學(xué)生的客觀意識。讓學(xué)生自然地參與研究實踐。高中生物老師必須在教學(xué)中將“教育”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系聯(lián)系起來，并深刻了解學(xué)生對知識，記憶，技能的轉(zhuǎn)移和技術(shù)教育的理解，以便通過探索進行學(xué)習(xí)。確保其更好地進入高中生物課堂。

2.2 開展合作教學(xué)，建立研究內(nèi)容的計劃?；谘芯康膶W(xué)習(xí)側(cè)重于獨立思考和師生協(xié)作。因此，教師必須在教學(xué)過程中對高中學(xué)生之間實施協(xié)作學(xué)習(xí)模型。首先，教師應(yīng)以學(xué)生合作為前提，使用有效的方式分配團隊成員。并且，在可能的情況下，將學(xué)生分為同一群體異質(zhì)性、異質(zhì)性和同質(zhì)性分布進行分組。其次，老師必須正確地組織課本內(nèi)容進行講解。此外，入職培訓(xùn)的方向必須明確，以使學(xué)生之間的合作變得有益和有效。此外，教師必須及時回答學(xué)生問題，以便在學(xué)生合作中發(fā)揮積極作用。在老師的指導(dǎo)下共同取得更好的學(xué)習(xí)成果。

2.3 重視教材中科學(xué)史的研究。高中生物教科書包含許多有關(guān)科學(xué)史的資料。光合作用，細(xì)胞理論的建立，生長素的檢測等。學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。能力是通過研究人員對科學(xué)的成就感而獲得的。在課堂教學(xué)中，教師可以添加新的標(biāo)準(zhǔn)課程要求，去教授科學(xué)史并指導(dǎo)學(xué)生。發(fā)現(xiàn)并了解研究人員在實驗過程建模研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，收集將要完成的最終結(jié)果和技術(shù)。你可以通過角色扮演，講故事等方式激發(fā)學(xué)生去主動出現(xiàn)在實驗中。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供探索實踐的舞臺。讓學(xué)生深入思考相關(guān)的生物學(xué)知識，加深他們的學(xué)習(xí)印象。高中生物老師應(yīng)著重在教學(xué)研究時為學(xué)生留出特定的區(qū)域。在有序，民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中為生物知識的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造一個良好教育環(huán)境。如果我們進行了良好的“環(huán)境教育”，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上推廣高中的探索性教學(xué)。例如，如果老師正在教與“光合作用”相關(guān)的課程，則教師可以讓學(xué)生收集教材以創(chuàng)建游戲場景(比如植物大戰(zhàn)僵尸)，并在有趣而動態(tài)的游戲中將其反映到現(xiàn)實的教學(xué)中。之后，老師為學(xué)生們演示了植物的光合作用。通過根據(jù)場景對相關(guān)主題進行實驗，研究教學(xué)可以很好地提高學(xué)習(xí)效果。

2.5 改進教學(xué)評價總結(jié)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是不同的?？偟膩碚f，課堂教學(xué)應(yīng)該是改變學(xué)習(xí)方式唯一途徑。它專注于生物過程分析中的有效教學(xué)。我們需要在特定評估的框架內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)知識的簡單化和發(fā)展學(xué)習(xí)者的技能。它使你能夠全面評估學(xué)生的廣泛生物學(xué)技能。在這種情況下，教師可以更改評估主題。要求學(xué)生在研究中進行自我評估和自我意識。它不僅可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種生物學(xué)知識，而且還可以作為學(xué)習(xí)工具。使得高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果有效改善[2]。

3.結(jié)語

總而言之，探究性教育在生物教學(xué)中起著積極作用。作為新時代的教育者，高中生物老師必須充分了解探究性教育的新模式并開辟新的道路。為了實現(xiàn)真正的生物教學(xué)過程中促進探究性教學(xué)和高中生物教學(xué)的結(jié)合，必須打開新的生物教學(xué)的大門，把探究性教學(xué)充分融入高中生物教學(xué)中。