基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升策略

蔣啟恒

(江蘇省靖江市實驗學(xué)校天水分校 江蘇 靖江 214500)

引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在新時代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師需要始終牢記以學(xué)生為培養(yǎng)核心的重要理念，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略進行研究分析，進而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強的邏輯性，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，才能夠真正實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師作為教學(xué)的主體部分，需要從直覺思維、類比思維、演繹推理思維、綜合分析思維的角度對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，進而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維類型

1.1 直覺思維。數(shù)學(xué)直覺思維，是指人腦對數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)共識、數(shù)學(xué)共識及數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，能夠不依托復(fù)雜的思考，對數(shù)學(xué)問題進行解答的重要思維意識。直觀思維強調(diào)直觀想象與直覺判斷的有機統(tǒng)一，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備良好的洞察力，也能夠?qū)W(xué)生的智力發(fā)育起到一定的促進作用，并且能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)直覺思維能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種高度省略、濃縮、簡化的解題思維，從而有效提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的綜合能力及效率。一個學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維養(yǎng)成，需要老師及學(xué)生進行共同的努力，在教學(xué)中對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)策略及數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維進行進一步培養(yǎng)。

1.2 類比思維。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，不同的知識之間存在較多地聯(lián)系，類比思維這時候就顯得尤為重要。類比思維強調(diào)對兩種至多種知識相關(guān)的聯(lián)系進行分析，通過對一種已知事物的某些特征，對另一種新事物進行研究分析的思維活動。對于數(shù)學(xué)知識而言，許多地解題方法都存在聯(lián)系，通過對學(xué)生進行一種教育理論的高效教學(xué)，能夠讓學(xué)生在其他知識的解答過程中進行思維延伸，讓每一個學(xué)生都能夠有效減少學(xué)習(xí)壓力，老師需要通過一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠不斷地數(shù)學(xué)知識積累，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)類比學(xué)習(xí)思維。

1.3 演繹推理思維。演繹推理思維是數(shù)學(xué)思維活動最基本的形式，是從一個結(jié)論逐漸推演到另一個結(jié)論的過程，演繹推理強調(diào)從普遍真理推演到特殊示例的過程。演繹推理思維作為數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)過程中的一個主要方面，在小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，針對學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，進行推理演繹思維策略地有效研究。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)演繹推理思維，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時能夠為學(xué)生后續(xù)地學(xué)習(xí)生活提供堅實的理論基礎(chǔ)。

1.4 綜合分析思維。綜合分析思維，強調(diào)將多種事物之間的特點進行系統(tǒng)性整理，從而能夠集合多種思想，進行實際問題解答的一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生常常容易對知識“丟三落四”，并且極其容易在習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)馬虎的問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性難以得到保障，而綜合分析思維，強調(diào)通過多種數(shù)學(xué)知識進行整合，從而形成學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識解題思維，讓學(xué)生能夠利用多種知識，進行數(shù)學(xué)問題的全方位解析，進而逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)提供有力的保障。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師對思維培養(yǎng)重視度不高。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，存在部分老師僅僅重視自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，在新時代地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然以“應(yīng)試教育”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識進行進一步深入學(xué)習(xí)理解。也存在部分老師雖然表面上接受數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)理念，但是并未將思維培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，仍然以傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)核心，讓學(xué)生通過不斷地習(xí)題訓(xùn)練對知識進行機械記憶，老師卻忽視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維方式的有效引導(dǎo)，無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。[1]

2.2 學(xué)生對思維提升認識度不高。對于小學(xué)生的思維培養(yǎng)而言，不僅僅需要老師為學(xué)生提供高效的教學(xué)策略引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生能夠?qū)λ季S提升樹立正確的日認識。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在部分學(xué)生過于重視測試、考試成績，僅僅重視某一道數(shù)學(xué)題的錯與對，而忽略其背后隱藏的數(shù)學(xué)思維意識。而且，存在部分學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大，在課后學(xué)習(xí)中僅僅以完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，而并未對所學(xué)習(xí)的知識進行整理學(xué)習(xí)，并未發(fā)現(xiàn)知識之間彼此的聯(lián)系，進而學(xué)生無法有效提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

3.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維能力提升策略

3.1 讓問題緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生尚未具有良好的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也無法對知識進行自主的學(xué)習(xí)探究，老師可以結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有針對性的數(shù)學(xué)問題，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)規(guī)律。對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而言，老師需要首先對數(shù)學(xué)課本中的知識進行認真的整理思考，同時需要借助多種教學(xué)資源平臺，結(jié)合不同年級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生探究有針對性的數(shù)學(xué)引導(dǎo)問題，在課堂上對學(xué)生進行問題提示，從而引導(dǎo)學(xué)生按照老師的指導(dǎo)進行自身數(shù)學(xué)思維的有效提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律進行正確認識。[2]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)中，老師可以借助學(xué)生之前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘除法知識，為學(xué)生將兩個教學(xué)階段的內(nèi)容進行有效銜接。老師在課堂教學(xué)過程中，需要首先為學(xué)生進行整數(shù)計算知識的引入，之后老師可以為學(xué)生將小數(shù)乘除法知識進行認真的教學(xué)，在此過程中，老師需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)研究思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加清晰地認識不同知識之間存在的規(guī)律，進而為學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 讓課堂內(nèi)容豐富多彩，促進知識整合。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，其與其他科目的知識存在較多的聯(lián)系，老師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進而促進數(shù)學(xué)知識的有效整合。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師需要針對數(shù)學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生首先將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的知識進行整合，通過整體性思維將不同的數(shù)學(xué)知識中共同點進行整理分析，在課堂教學(xué)過程中可以通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正了解不同知識之間的聯(lián)系，在新知識的學(xué)習(xí)及解題過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的整體性知識，分析其中的普遍聯(lián)系，從而有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進知識的有效整合。[4]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，老師可以為學(xué)生提供一組學(xué)生成績相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過小組合作自主進行折線統(tǒng)計圖地繪制，并且能夠?qū)λL制地圖形進行更深入的思維學(xué)習(xí)分析，讓學(xué)生能夠在此過程中始終保持較高的課程學(xué)習(xí)參與度。老師也可組織學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對折線統(tǒng)計圖知識進行自主展示，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容更加豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓每一位學(xué)生都能夠更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.3 據(jù)不同年齡個性教育，強化思維訓(xùn)練。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不同年齡的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力具有較大的差異，且需要老師按照學(xué)生的不同年齡，為學(xué)生提供有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)個性教育，從而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進行有效培養(yǎng)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師可以借助微課對每一個年齡階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行分別整理，老師需要將數(shù)學(xué)知識中的解題思想，利用微課進行直觀的思維展示，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，老師需要對每一個年級學(xué)生采用不同的思維引導(dǎo)方式，從而讓不同年齡的學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)性地建立自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進步奠定堅實的基礎(chǔ)。[5]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”的教學(xué)中，老師可以按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，分別為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)微課，以及課堂教學(xué)方式，同時，老師需要為學(xué)生從各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題中選擇最為合理的數(shù)學(xué)課后習(xí)題，讓學(xué)生都能夠獲得全過程的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)把內(nèi)容。同時，老師需要在每一階段的學(xué)生培養(yǎng)過程中，了解每一位學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，老師需要通過不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生分別進行數(shù)學(xué)思維方式的有效引導(dǎo)，進而讓每一位學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

4.結(jié)束語

綜上所述，在新時代地小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教育改革進程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，對學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力提升策略的有效探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)解題思維，進而為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)提供有力保障。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要始終牢記以學(xué)生為主體的重要理念，重視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置有針對性地數(shù)學(xué)引導(dǎo)問題，也可將知識進行有機整合，同時需要強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進步奠定堅實的基礎(chǔ)。