淺析如何優(yōu)化小學音樂課堂師生互動教學

朱雅靜

(江蘇省宿遷市實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

音樂是一門比較常見的素質(zhì)類學科，與其他學科教學不同，小學音樂更加重視學生的參與感。教師在開展課堂教學活動的時候，需要加強師生之間的互動交流，將學生學習音樂的積極性和主動性激發(fā)出來。

1.小學音樂課堂師生互動教學存在的問題

1.1 應(yīng)付互動。在課堂中，有些學生養(yǎng)成了不良的學習習慣，積累起某種問答“經(jīng)驗”，每當教師拋出一個問題，他們就會本能地去尋找自己覺得最穩(wěn)妥的甚至應(yīng)付式的答案來回答，一旦有某一種答案獲得教師的認同，其他學生就會找相近意思的詞來回答，以此來應(yīng)付問題。如，在四年級《乒乓變奏曲》教學時，提問道：“同學們，可以說一說你聽完這段音樂的感受嗎？任何方面都可以。”有些學生回答：“我的心情很好”“我很快樂”“我感覺很活潑”“很開心”。此時，課堂場面一度尷尬，但教師還是保持不失禮貌的微笑，總覺得學生們的回答是哪里出了問題。他們這種應(yīng)付、敷衍提問的方式，根本無法激起音樂作品在他們內(nèi)心留下的真實印象和感受，完全沖淡了互動教學的效果。

1.2 低趣互動。在過去的音樂課堂教學中，教師往往過于強調(diào)對學生進行音樂知識的講解教授，一堂完整的音樂課似乎就是學生學會演唱書本上的曲目就達到目的了。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一味地對學生進行傾注、灌輸，師生互動形式單調(diào)，而學生是發(fā)展變化中的學習主體，教師一貫采用老掉牙的互動探究形式，那么，學生學習積極性不高，就不會主動地求知、探索與實踐。音樂是一門具有獨創(chuàng)功能的情感藝術(shù)，學生對音樂缺乏深入感受，師生互動就不能得到良好開展，整個課堂氛圍就變得僵硬乏味了。

1.3 無效互動。小學音樂教學的目的不是培養(yǎng)歌唱家、演奏家，它旨在讓學生對音樂產(chǎn)生熱愛，從而提高他們的內(nèi)在音樂素養(yǎng)和審美能力。在這一過程中，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。但在實際教學中，不少教師總是會忽略自己的教育教學角色認知。在教學過程中，有的教師只停留在教音樂的基礎(chǔ)層面，僅為了教學生唱歌，對學生主體性認識模糊，缺乏更深層面的情感互動，忽略激勵學生的學習能動性，師生之間根本就達不到有效的互動交流。

2.契合小學生身心和審美素質(zhì)發(fā)展的需要

在小學音樂課堂中，教師以引導(dǎo)者的身份積極指引學生主動參與音樂課學習，與他們進行多樣化的互動，能使學生輕松自然地融入美妙的學習情境。小學生對周圍的新事物常常表現(xiàn)出強烈的好奇心理，他們在巧妙引導(dǎo)之下容易產(chǎn)生情感共鳴。而音樂對小學生的身心發(fā)展和審美素質(zhì)教育具有非常鮮明的促進作用，教師緊扣小學生的年齡和心理發(fā)展特點，巧引互動教學，能促使他們在潛移默化中體驗音樂學習，創(chuàng)造性地學好音樂，享受音樂之美，獲得身心和音樂審美素質(zhì)的良好發(fā)展。

3.優(yōu)化小學音樂課堂師生互動教學的措施

3.1 以生為本，促成有情互動。音樂是人類思想交流和感情表達的重要形式，是精神生活的重要組成部分。在小學音樂教學過程中，堅持以生為本，正確認識學生的主體地位是非常關(guān)鍵的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，音樂教師尤其應(yīng)積極更新教育教學理念，在教學中充分了解小學生的音樂基礎(chǔ)、認知能力和愛好興趣等學習情況，尊重學生的主體地位，促使師生在音樂教與學過程中達成和諧的情感交流。

例如，在教學小學音樂五年級下冊“小鳥，小鳥”一課中，教師做了一次大膽的嘗試，讓學生自己來設(shè)計這堂課。教師以為學生能不能完成，這是一個未知數(shù)，學生可能會不知所措、無從著手。但結(jié)果卻讓人非常驚喜，尤其是這首歌需要應(yīng)用二聲部教學，只見學生代表不急不慢地當起了“小老師”，他竟然學著教師做法，先給同學們聽一段教學音頻，因為聆聽是學音樂的基礎(chǔ)。緊接著，有幾個同學已經(jīng)聽出有二聲部了，他們模仿教師平時上課的流程，于是“小老師”要求大家一起跟琴進行二聲部練唱，大家一起有模有樣地配合著、訓練著。到了重難點環(huán)節(jié)時，教師稍作引導(dǎo)，孩子們就順利地找到了作品中的重難點問題，一起努力來嘗試解決。在這些環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)特別有意思，他們會積極把所有細節(jié)的地方都找出來，這往往要比由教師教授給他們具有更好的學習效果。在整個過程中，教師時而鼓勵，時而引導(dǎo)。最后，孩子們進行配樂詩朗誦之后，整個課堂就在齊唱歌曲中結(jié)束了。本節(jié)課開始時顯得漫無目的，整節(jié)課存在許多的不足，但孩子們是充滿了激情，他們的聰慧和熱情深深地打動了老師，在課中他們就是鮮活的主體，而老師卻像一個認真聽課的學生，但卻很享受其中。

3.2 建立良好的教學環(huán)境，促進師生互動交流。對于小學生來說，課堂教學環(huán)境對學生學習興趣的影響非常大。小學音樂教師在開展音樂課堂教學活動的時候，還需要充分了解學生的行為發(fā)展規(guī)律，認識到影響師生互動的主要因素，針對教學環(huán)境進行有效的改進，從而加強師生之間的互動交流。當前，很多小學一個班有四五十個學生，而部分學校的音樂課堂還是以插班形式出現(xiàn)的。在這種情況下，部分學生可能會出現(xiàn)邊緣化的情況，學生關(guān)注不夠，師生互動自然也會存在問題。針對這種情況，一方面教師需要盡量照顧到每一位學生；另一方面也需要盡可能改變當前的現(xiàn)狀。在師生互動當中，更好的調(diào)動學生積極性，促進學生全面健康發(fā)展。

可見，通過這樣的課堂教學嘗試，能把課堂還給孩子們，充分彰顯學生的主體地位，只要教師的恰當引導(dǎo)，就能有效增進師生之間情感的互動交流。