圖形譜在小學(xué)音樂(lè)課堂中的深度體驗(yàn)實(shí)踐研究

林 萍

(福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 光澤 354100)

所謂的圖形譜其實(shí)就是指將音樂(lè)作品中所包含的旋律走向、力度強(qiáng)弱以及節(jié)奏變化等多種音樂(lè)要素和特征，通過(guò)一系列簡(jiǎn)單明了的圖畫或者是符號(hào)，直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，利用圖形、色塊、線條等來(lái)幫助學(xué)生感知和表現(xiàn)音樂(lè)，從而真正實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)中的視聽(tīng)結(jié)合。[1]圖形譜不僅彌補(bǔ)了音樂(lè)教學(xué)中的不足之處，讓原來(lái)各種不確定性因素變得更具有指向性，同時(shí)這也是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，讓音樂(lè)教學(xué)變得更具有實(shí)踐意義和可行性。因此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該注重圖形譜在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生獲得全面可持續(xù)發(fā)展。

1.圖形譜在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

對(duì)于思維尚未發(fā)展完全的小學(xué)生而言，圖形譜的應(yīng)用可以幫助他們感知音樂(lè)要素，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)可視化的圖形、色塊等內(nèi)容讓抽象的音樂(lè)教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，因此，圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占有十分重要的地位。

1.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的思維方式一般是以形象思維為主，對(duì)于一些抽象性的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，并且自制力比較差；再加上他們對(duì)很多新鮮事物都十分好奇，所以在課堂上的注意力也十分容易被分散。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)吸引他們的注意力，而豐富有趣的圖形譜可以為學(xué)生營(yíng)造一種良好的“視聽(tīng)結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谳p松和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠有效豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，從而提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效率。

1.2 有利于幫助學(xué)生掌握音樂(lè)要素。音樂(lè)作品本身就很抽象，小學(xué)生很難找到突破口去學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)，而教師通過(guò)靈活運(yùn)用圖形譜來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，既要讓學(xué)生感知音樂(lè)要素的橫向變化，又要讓他們縱向聆聽(tīng)音樂(lè)，從而可以收獲深度、細(xì)致的音樂(lè)感知體驗(yàn)。另外，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)中的多聲部概念并沒(méi)有一定的認(rèn)知和理解，教師便可以將這一概念教學(xué)有層次地融入到圖形譜當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究音樂(lè)美的欲望，從而獲得更多深層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3 有利于引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)形象。音樂(lè)作品的精髓就是其音樂(lè)主題，讓學(xué)生多次聆聽(tīng)音樂(lè)不失為一種促進(jìn)學(xué)生記憶主題，感知音樂(lè)形象的方法，但需要注意的是，教師應(yīng)該將這些重復(fù)性的聆聽(tīng)變成重復(fù)卻不單調(diào)的感知，從而讓學(xué)生獲得積極的聆聽(tīng)體驗(yàn)。如果我們可以借助圖形譜來(lái)輔助學(xué)生記憶音樂(lè)主題，可以讓學(xué)生動(dòng)用多個(gè)身體感官，在每一次重復(fù)聆聽(tīng)的時(shí)候都能夠有不同的視聽(tīng)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。而在這一過(guò)程中，各種有趣的圖形譜會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂(lè)理解，來(lái)幫助學(xué)生更加直觀地了解和感知音樂(lè)形象，并與之產(chǎn)生情感共鳴，從而極大地拉近了學(xué)生與音樂(lè)之間的距離。

2.圖形譜在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐

2.1 借助圖形譜塑造音樂(lè)形象。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，一項(xiàng)最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生感知音的高低、強(qiáng)弱和長(zhǎng)短，同時(shí)這也是為學(xué)生打下良好音樂(lè)基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)借助有趣的圖形譜展開(kāi)教學(xué)，可以將這些無(wú)形的音樂(lè)要素以更加直觀形象且有形的方式呈現(xiàn)給學(xué)生面前，從而使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中所塑造音樂(lè)形象的理解更加深刻、細(xì)致。對(duì)于人教版的音樂(lè)教材中，音樂(lè)圖形譜相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，這不僅為教師的課堂教學(xué)提供了輔助教具，同時(shí)也與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)不謀而合，有著十分重要的意義。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的《公雞和母雞》這一部分內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)作品的呈現(xiàn)可以說(shuō)是很形象、鮮明的，但這對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，欣賞起來(lái)就會(huì)變得非常被動(dòng)和迷茫，這就需要教師采用合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)音樂(lè)，從而幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度。其中，教師在借助圖形譜展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以先用鋼琴?gòu)椬嗳ツ７乱魳?lè)中公雞和母雞，讓學(xué)生思考和討論這兩種音樂(lè)哪個(gè)更像公雞(母雞)，并鼓勵(lì)他們嘗試著用電和線來(lái)表示公雞(母雞)的聲音，從而在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生畫出對(duì)應(yīng)的圖形；最后再讓學(xué)生根據(jù)圖形譜來(lái)感受這段音樂(lè)旋律中的詼諧之處，或者還可以讓他們跟隨著音樂(lè)來(lái)?yè)u晃頭腦、揮舞雙臂、模仿公雞(母雞)的叫聲。[2]這樣，學(xué)生就會(huì)在圖形譜的幫助和引導(dǎo)下，理解和感知音樂(lè)，并將音樂(lè)形象生動(dòng)地畫出來(lái)，這不僅可以讓復(fù)雜的音樂(lè)旋律簡(jiǎn)單化，讓小學(xué)生理解起來(lái)更容易，還能夠讓他們一邊解讀圖譜一邊感知體驗(yàn)，充分感知音樂(lè)形象，從而為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 借助圖形譜領(lǐng)會(huì)音樂(lè)意圖。在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，音樂(lè)的欣賞教學(xué)一直以來(lái)都是教師認(rèn)為有一定教學(xué)難度的一種課型，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中積極性并不高，而且課堂紀(jì)律也難以維持，原本是一段非常有意境的音樂(lè)，學(xué)生卻因?yàn)樽蛔【驮隈雎?tīng)的過(guò)程中聊天；而如果硬要讓他們安靜下來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè)，再由教師分段講解，學(xué)習(xí)氛圍就變得沉悶無(wú)趣，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果難以提升。[3]基于此，教師可以借助圖形譜來(lái)展開(kāi)實(shí)際的音樂(lè)欣賞教學(xué)，既可以增加師生之間的互動(dòng)頻率，又能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，從而更好地提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)中的《引子與獅王進(jìn)行曲》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容將音樂(lè)分成出巡、走路、吼叫等幾個(gè)部分，并分別用不同的圖形表示，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中用對(duì)應(yīng)的圖形去記錄音樂(lè)。然后在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，讓他們嘗試著根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解畫畫，比如：用大腳印表示獅王的威武雄壯，小腳丫表示小動(dòng)物歡快的場(chǎng)面；用圖形的大小來(lái)分別表示音樂(lè)中音量的大小等等，最后讓學(xué)生在充分感知音樂(lè)意圖的基礎(chǔ)上，由師生共同來(lái)完成整個(gè)曲目的圖形譜。這樣，小學(xué)音樂(lè)的欣賞教學(xué)就會(huì)大大提升了學(xué)生的課堂參與度，極大地改變了以往單一、乏味地聽(tīng)賞音樂(lè)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，來(lái)重新感知和理解音樂(lè)的意圖與旋律的變化，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力和自主表現(xiàn)力，使得他們能夠真正參與到音樂(lè)的欣賞活動(dòng)中來(lái)。

2.3 借助圖形譜感受音樂(lè)趣味。音樂(lè)有著較高的藝術(shù)性，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)借助圖形譜讓這些音樂(lè)旋律可視化，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)音樂(lè)有一個(gè)大概了解之后，邊欣賞邊畫，從畫“音樂(lè)”的過(guò)程中感受旋律的變化方向，進(jìn)而掌握音樂(lè)的內(nèi)容和內(nèi)涵，感受音樂(lè)的趣味性。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)中的《打字機(jī)》這一部分內(nèi)容時(shí)，初聽(tīng)這首歌時(shí)我們可能并沒(méi)有感覺(jué)到有多么快樂(lè)，但是仔細(xì)聆聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首音樂(lè)曲目短小有趣，尤其是在節(jié)奏旋律中用打字機(jī)當(dāng)成打擊樂(lè)器就顯得十分獨(dú)特，這就將辦公室中人們忙碌而又愉快的工作生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)，比如：打字敲打鍵盤時(shí)發(fā)出“嗒嗒嗒”的打字聲；每當(dāng)要換行時(shí)，機(jī)器就會(huì)自動(dòng)發(fā)出“?！钡囊宦晛?lái)提示我們換行；當(dāng)打完換行需要將機(jī)頭倒回去時(shí)，機(jī)器所發(fā)出“嚓”的倒機(jī)聲等，就這樣學(xué)生邊聽(tīng)邊畫旋律譜，從中感受到音樂(lè)的樂(lè)趣。[4]對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言，讓他們一邊聽(tīng)賞音樂(lè)一邊動(dòng)手畫圖形譜，就可以幫助學(xué)生逐漸提高自身的音樂(lè)欣賞能力，并能夠通過(guò)各種形象具體的圖形來(lái)輔助他們學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)旋律，從而讓音樂(lè)更清晰。但仍需要注意的是，在音樂(lè)教學(xué)中要以學(xué)生聽(tīng)賞、理解和感知音樂(lè)為主，教師切不可讓學(xué)生畫圖形譜占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，從而將教學(xué)的主次顛倒。

2.4 借助圖形譜把握音樂(lè)節(jié)奏。圖形譜的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知音樂(lè)旋律的具體走向，幫助他們找到音樂(lè)的節(jié)奏感，從而把握音樂(lè)中所表達(dá)的情緒。因此，教師可以將音樂(lè)時(shí)值的長(zhǎng)短用圖形表示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地感受到音樂(lè)節(jié)奏的變化，這不僅能有效避免教師的空洞說(shuō)教，將音樂(lè)時(shí)值的長(zhǎng)短清晰地表達(dá)出來(lái)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏歌詞創(chuàng)編和體態(tài)律動(dòng)，比如讓學(xué)生用“走”代表四分音符，“跑”代表八分音符，“蹦蹦跳跳”來(lái)代表十六分音符等，從而通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)中的《兩只小象》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將整個(gè)音樂(lè)曲目的節(jié)奏使用一個(gè)格子的圖形譜去分別表示一字一拍和兩字一拍的音樂(lè)時(shí)值，用來(lái)反映其時(shí)值長(zhǎng)短，并采用空格來(lái)表示四分休止符等等。這樣我們就可以通過(guò)讓學(xué)生按照格子圖形譜去朗讀歌詞，讓他們從中掌握音樂(lè)時(shí)值的長(zhǎng)短以及四分音符和八分音符之間的差別，促使學(xué)生利用圖形譜來(lái)更好地掌握音樂(lè)變化的節(jié)奏特點(diǎn)，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感，從而為他們今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的音樂(lè)節(jié)奏基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，圖形譜的應(yīng)用既能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，又可以讓他們的想象和音樂(lè)體驗(yàn)更加豐富多彩，讓學(xué)生真正從枯燥的音樂(lè)講解中得以解放，使其主動(dòng)欣賞和理解音樂(lè)，從而進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。