幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中過程性評價(jià)的實(shí)施策略研究

金 丹

[江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢(機(jī)關(guān))幼兒園 江蘇 蘇州 215000]

幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)是指在連廊建構(gòu)區(qū)、活動(dòng)專室(包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室、創(chuàng)意美術(shù)室等)、戶外游戲區(qū)(玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩木區(qū)等)這些開放性公共游戲區(qū)內(nèi)，幼兒進(jìn)行自主合作、探究、操作的活動(dòng)，其面臨的很大挑戰(zhàn)是活動(dòng)評價(jià)質(zhì)量的提高。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中就提出幼兒園教育評價(jià)要適應(yīng)幼兒的發(fā)展并促進(jìn)幼兒發(fā)展的要求；在新一輪的課程改革中，過程性評價(jià)成為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。這就需要我們教師轉(zhuǎn)換活動(dòng)評價(jià)視角，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)。

過程性評價(jià)是教師基于幼兒在活動(dòng)中的過程性表現(xiàn)所進(jìn)行的及時(shí)反饋與評估，注重對幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、過程及成果進(jìn)行全面的評價(jià)，其評價(jià)理念主要通過采取多樣化的評價(jià)手段來實(shí)現(xiàn)，做到客觀、真實(shí)、有效，從而助力幼兒健康成長。

1.幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中過程性評價(jià)存在的問題

過程性評價(jià)的作用就是明確幼兒在公共區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何，通過某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，從而得知開展的活動(dòng)質(zhì)量怎樣，并為下一步的活動(dòng)作出計(jì)劃。以我園公共區(qū)域竹林區(qū)開展的活動(dòng)情況來看，很多教師的確將過程性評價(jià)運(yùn)用到活動(dòng)指導(dǎo)中，但沒有取得預(yù)期的效果，透過幾個(gè)情境來看問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 評價(jià)內(nèi)容的碎片化。為充分挖掘竹資源的價(jià)值，我園竹林區(qū)的活動(dòng)分為竹林內(nèi)和竹林外的游戲，竹林內(nèi)主要是以不同年齡段幼兒的探究活動(dòng)為主，如七彩小路——通過各種感官感知竹林內(nèi)路的基本特征，利用竹葉、石子、木片等各種材料鋪設(shè)小路；探秘小竹林——認(rèn)識竹子、發(fā)現(xiàn)春筍、測量竹竿等，以及各類藝術(shù)寫生活動(dòng)和手工制作活動(dòng)。竹林外利用竹制品開展各類大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，如踩竹高蹺、推竹推車、套竹圈等。

由此可見，公共區(qū)域竹林區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，囊括了五大領(lǐng)域的內(nèi)容；戶外自主性游戲時(shí)間，竹林內(nèi)外同時(shí)開放，幼兒自主選擇感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的開展也是非線性的，教師在活動(dòng)期間只能在某一時(shí)間段定點(diǎn)或定人進(jìn)行觀察，這就需要教師具備相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，了解評價(jià)維度，否則在游戲結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié)就會(huì)非常凌亂，不能對幼兒的實(shí)際表現(xiàn)面面俱到，同時(shí)幼兒自身也很難從中獲得自我認(rèn)同感和經(jīng)驗(yàn)的有效提升。

1.2 評價(jià)主體的被動(dòng)化。幼兒是公共區(qū)域中的活動(dòng)主體，有時(shí)是自主探索，有時(shí)是與同伴合作探索，應(yīng)該成為評價(jià)主體和被評價(jià)主體，然而多數(shù)幼兒并不具備評價(jià)意識。仍以我園竹林區(qū)活動(dòng)為例，大班幼兒的合作能力逐步發(fā)展，《指南》中社會(huì)領(lǐng)域也指出：活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。一次探秘竹林的過程中，教師要求該大班幼兒以小組為單位觀察竹子，并把觀察到的現(xiàn)象用圖畫或符號記錄下來。各小組行動(dòng)后，表現(xiàn)出的差異性較大。有小組是6人共同行動(dòng)1人主要負(fù)責(zé)記錄，而有的組每一個(gè)人都在觀察每一個(gè)人都想記錄，直到游戲結(jié)束也沒有討論出合適的解決辦法。游戲結(jié)束后仍以教師評價(jià)為主，幼兒沒有機(jī)會(huì)訴說在游戲中遇到的問題，可見該教師沒有注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立評價(jià)能力，幼兒的問題也不能得到及時(shí)優(yōu)化。

1.3 評價(jià)形式的泛化。從過程性評價(jià)在我園公共區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀來看，我們主要依賴于幼兒在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，如提問幼兒一些問題，判斷他的能力發(fā)展水平，進(jìn)而給予鼓勵(lì)性的語言，以改善幼兒的學(xué)習(xí)行為；或是利用觀察記錄本現(xiàn)場記錄幼兒肢體動(dòng)作；或是幼兒使用游戲故事本自己記錄游戲場景。可見過程性評價(jià)在公共區(qū)域活動(dòng)實(shí)施有法但無定法，形式較為廣泛，沒有細(xì)化的評價(jià)指標(biāo)，難以針對個(gè)人給予針對性的指導(dǎo)。

2.幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中過程性評價(jià)的問題歸因

從以上現(xiàn)狀可以看出，過程性評價(jià)在幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中存在很多問題，從而不能充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。其中主要從教師和幼兒園兩方面進(jìn)行歸因分析。

2.1 教師個(gè)人。

(1)對過程性評價(jià)的認(rèn)識不足。幼兒教師自己對公共區(qū)域活動(dòng)中過程性評價(jià)所持有的觀點(diǎn)，即評價(jià)什么、為什么評價(jià)、怎樣評價(jià)，是影響過程性評價(jià)的重要因素之一，它決定著公共區(qū)域活動(dòng)中過程性評價(jià)的行為和方式。從對本園教師組織公共區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為，對于一名新教師來說在開始的活動(dòng)組織中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)是相對較少的，重點(diǎn)關(guān)注的是預(yù)設(shè)課程地實(shí)施；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠依據(jù)《指南》對公共區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有目的的觀察，但后續(xù)如何根據(jù)觀察對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)還有待商榷。

(2)缺乏過程性評價(jià)的能力。幼兒教師擁有扎實(shí)的教育評價(jià)知識是其評價(jià)能力得以實(shí)現(xiàn)的前提，但大部分教師對教育評價(jià)方面的知識掌握的比較淺顯，以至于在公共區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行過程性評價(jià)有些力不從心。具體表現(xiàn)為在不同的公共區(qū)域活動(dòng)中不同年齡段的幼兒應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，可以運(yùn)用哪些評價(jià)方法等。大多數(shù)教師采用的仍是傳統(tǒng)的評價(jià)方法即觀察法，在平時(shí)的教研活動(dòng)中通過與其他教師相互交流獲得有限的教育評價(jià)知識，因而缺乏系統(tǒng)性。

2.2 幼兒園。幼兒園對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識影響著教師在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，當(dāng)幼兒園提出關(guān)注什么的時(shí)候，教師會(huì)在活動(dòng)組織中重點(diǎn)關(guān)注。我園在教研活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及幼兒活動(dòng)中越來越重視教師評價(jià)這方面，但對于公共區(qū)域活動(dòng)這一塊沒有確定的評價(jià)形式，只是依托于觀察記錄、游戲故事和課程故事。

3.幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中過程性評價(jià)的具體實(shí)施策略

3.1 提高教師過程性評價(jià)能力。教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)水平影響著過程性評價(jià)開展的效果。教師要明確公共區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)，注重整合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《指南》中五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合不同年齡段的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行針對性的評價(jià)，及時(shí)給予幼兒反饋。幼兒園可以借助讀書活動(dòng)小組，通過高層次人才引讀學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，如虞永平教授的《幼兒園課程評價(jià)》、以及《學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》《幼兒園教育評價(jià)》等書籍，感悟、理解書的內(nèi)容，理論引領(lǐng)公共區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)踐。

3.2 構(gòu)建多元化的過程性評價(jià)手段。

(1)多主體評價(jià)。多主體評價(jià)是指從多個(gè)維度進(jìn)行，包括教師評價(jià)、幼兒評價(jià)和家長評價(jià)，前三者主要適用于一日活動(dòng)之中，也契合我們的公共區(qū)域活動(dòng)。在上文中可以看出，目前教師評價(jià)較多。因此，在活動(dòng)中教師可以為幼兒創(chuàng)造互評的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒大膽表達(dá)，促進(jìn)其語言能力和自省能力的發(fā)展。如請幼兒互相評價(jià)在公共區(qū)域內(nèi)合作開展的活動(dòng)，點(diǎn)評他人的繪畫作品或手工。以上述竹林區(qū)小組合作為例，教師可以引導(dǎo)幼兒討論小組學(xué)習(xí)的方法和規(guī)則，教師重點(diǎn)對整個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，而組內(nèi)成員可以對小組成員進(jìn)行評價(jià)。對其中合作良好的小組給予表揚(yáng)，同時(shí)請?jiān)摻M成員介紹合作的方法與分工，并請其他小組說說自己的感受，可以如何進(jìn)行調(diào)整等，在幼兒互評中放大榜樣作用。

(2)多方式評價(jià)。對幼兒進(jìn)行過程性評價(jià)的手段有很多，目前我園常用的方式是教師對公共區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行反思，通過撰寫個(gè)案連續(xù)觀察記錄和區(qū)域連續(xù)觀察記錄，選擇公共區(qū)域中適宜的資源開展班本課程。但是否能夠根據(jù)活動(dòng)情境而選擇不一樣的評價(jià)方式使其更具針對性是筆者思考的問題。

引導(dǎo)式的評價(jià)，使幼兒的學(xué)習(xí)行為更加明確、具體、主動(dòng)；比較式的評價(jià)，通過師幼互動(dòng)讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題適時(shí)地進(jìn)行比較分析從而作出評價(jià)；程序式的評價(jià)，是根據(jù)當(dāng)日公共區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有相對集中的時(shí)間和合適的場地，如游戲結(jié)束后的分享交流、集體活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)；隨機(jī)式的評價(jià)教師使用的也較多，如一句表揚(yáng)、批評、肯定、否定的話，或一個(gè)眼神和動(dòng)作等。整個(gè)過程需要教師做到客觀公正，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

幼兒園可以制定一套適用于本園公共區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)量表，分區(qū)域、分年齡、分層次、分領(lǐng)域設(shè)置。如小中大三個(gè)年齡段的幼兒在公共區(qū)域活動(dòng)中社會(huì)性發(fā)展要達(dá)到什么水平，戶外自主性游戲和專室活動(dòng)是否能夠一概而論，這些都是有待研究的內(nèi)容?！吨改稀泛汀毒V要》雖也是評價(jià)指標(biāo)之一，比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)化到各個(gè)區(qū)，只能作為參考指標(biāo)。

3.3 全方位展示過程性評價(jià)的對象。公共區(qū)域活動(dòng)中幼兒遇到的問題、幼兒的語言表述都可以通過各種表征方式呈現(xiàn)，而這些幼兒學(xué)習(xí)和探索的過程都是過程性評價(jià)的內(nèi)容和對象，可以依托環(huán)境展示。以班本課程為例，教師根據(jù)課程脈絡(luò)的發(fā)展，分板塊展示幼兒的作品和活動(dòng)實(shí)況，最后進(jìn)入歸納、回顧階段，厘清思路、概括思維，促進(jìn)其自身過程性評價(jià)的形成，為下一次活動(dòng)作鋪墊。

有效地實(shí)施過程性評價(jià)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的提升，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力、探究能力和社會(huì)性。教師要強(qiáng)化過程性評價(jià)的意識，豐富公共區(qū)域活動(dòng)中的過程性評價(jià)手段，不斷學(xué)習(xí)理論知識，提高自身的活動(dòng)組織、分析能力，更好地落實(shí)過程性評價(jià)。