基于“小情境”的中學(xué)語文群文閱讀探究

曾艷雄

(江蘇省無錫市新城中學(xué) 江蘇 無錫 214000)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)成為非常重要的考量，在語文閱讀課堂當(dāng)中引入群文閱讀已成為必然的發(fā)展趨勢。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)建生活化小情境、充分利用多媒體技術(shù)、巧妙設(shè)置問題等方式進(jìn)行情境教學(xué)，增加更加生動有趣的體驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.調(diào)動經(jīng)驗創(chuàng)建生活化小情境

初中語文教材是經(jīng)過編撰者精心挑選的，題材豐富，內(nèi)容廣泛，但是對于認(rèn)知水平還處于發(fā)展中的中學(xué)生來說，一些距離學(xué)生生活實際較為久遠(yuǎn)的文章很難理解透徹，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)的生活化的情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解[1]。一般生活化的教學(xué)情境相對較小，比較容易創(chuàng)設(shè)，相對教師臨時創(chuàng)設(shè)的其他教學(xué)情境更加有效，學(xué)生可以通過分享自己生活中的經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生共鳴，這有利于學(xué)生的情感領(lǐng)悟。而與虛擬的教學(xué)情境相比，也更具有優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以將《荷葉 母親》、胡適先生《我的母親》、《傅雷家書》放在一起進(jìn)行閱讀，這些文章都表達(dá)了家人之間的情感，可以讓學(xué)生回憶自己與親人的感人故事，結(jié)合自己對親情的感悟，創(chuàng)建生活化小情境進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生在群文閱讀的過程當(dāng)中，不僅能夠拓展自身的思維，主動進(jìn)行思考，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于文中人物情感的理解，活躍課堂氛圍。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)小情境

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用各種現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)。社會的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提升，音樂已成為很多家庭的精神糧食，利用音樂創(chuàng)建教學(xué)小情境也是教學(xué)當(dāng)中的有效手段，很多教師已經(jīng)開始運用音樂進(jìn)行教學(xué)[2]。初中學(xué)生思維較為發(fā)散，升學(xué)壓力較大，音樂可以有效的緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教師可以根據(jù)初中學(xué)生的心理特點為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)小情境，讓學(xué)生在自己喜歡的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極主動的思考。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時，為了更好的營造氛圍，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放三國演義主題曲，讓學(xué)生一下子聯(lián)想到諸葛亮出師未捷身先死的悲壯場景，感受到諸葛亮為國家鞠躬盡瘁死而后已的精神，同時也使得學(xué)生們回想到《三顧茅廬》、《桃園結(jié)義》等經(jīng)典章節(jié)，將學(xué)生們帶入到《三國演義》的情景之中，聯(lián)系其他章節(jié)更能夠感受到諸葛亮和主公劉備之間的情感，以及對蜀漢的情感，對作者的思想理解的也更加深刻，有利于學(xué)生對文章的深入認(rèn)知。

中學(xué)語文是語文當(dāng)中承上啟下的階段，對于中學(xué)生來說，語文學(xué)科相對其他學(xué)科更加具有趣味性，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將各種多媒體技術(shù)和群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將抽象的知識點變得更加具象，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)氛圍才會變得更加輕松愉快，這有利于學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.優(yōu)化主問題設(shè)置創(chuàng)建問題小情境

在初中語文實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，提出問題為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的小情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在情境當(dāng)中尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如《朝花夕拾》的群文閱讀教學(xué)，可以設(shè)置“成長”作為主題詞把《朝花夕拾》中的多篇文章串聯(lián)在一起?！棒斞赶壬某砷L歷程是怎樣的？對魯迅先生成長影響最大的是哪些人？”這樣的問題情境把《從百草園到三味書屋》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》《五猖會》、《父親的病》等文章都串聯(lián)成了一個整體。

在語文群文閱讀當(dāng)中，教師要對教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)知，只有這樣，在對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)過程當(dāng)中，才能夠有條理地讓學(xué)生深入閱讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》一詩時，教師可以先提出問題，為何花木蘭要替父出征，除了這篇詩歌提到的是否還有其他英雄題裁文章可以做參考呢？學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行想象，搜尋相關(guān)聯(lián)的閱讀資料，加深對文章中心思想的認(rèn)知，更加深刻的理解文章的創(chuàng)作背景及其中表達(dá)的思想。

在問題的設(shè)置過程當(dāng)中，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行全面的分析，如果教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題進(jìn)行引導(dǎo)，那么群文閱讀的效果就會大打折扣。只有教師不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，將問題情境教學(xué)融入群文閱讀課堂之中，才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，群文閱讀在初中語文學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。作為語文教師，要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，利用情境教學(xué)幫助學(xué)生解決困難，提升學(xué)生的語文閱讀能力和語言素養(yǎng)。