基于“互聯(lián)網+課程思政”的高職“汽車電腦與 總線技術”教學模式研究

高聰聰，張博峰，郭忠慶

（陜西職業(yè)技術學院，陜西 西安 710064）

關鍵字：互聯(lián)網+；課程思政；汽車電腦與總線技術；教學模式

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調效應”[1]。教學中，課程思政成為完成高職思政教育改革的有效手段，同時也是一種新模式。專業(yè)課課程思政將思政教育與專業(yè)知識融合，完成知識講授的同時，完成思想教育，實現(xiàn)全程、全方位育人[2]。當前，互聯(lián)網信息技術高速發(fā)展，學生需求不斷變化，基于互聯(lián)網下的教育已成為必然趨勢，各大高校課程利用互聯(lián)網平臺完成教學，也為高校展開課程思政教育提供了方向。

1 高職院校課程思政現(xiàn)狀

目前，高職院校都在大力開展課程思政，但存在的主要問題集中在：課程思政認識不夠充分到位，不能更好地將思政元素融入專業(yè)課程中[2]。在專業(yè)課課程思政教學實施過程中，主體責任不夠清晰明確，分工不夠合理，教學效果不明顯；教學方式較為單一，教學資源不夠豐富，內容集中于專業(yè)知識，思政教學資源不生動，導致學生在學習過程中，積極主動性偏低，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且教學體系有待完善。

2 汽車電腦與總線技術課程特點

《汽車電腦與總線技術》是新能源汽車技術專業(yè)學生的必修課程，該課程的主要內容是單片機技術、汽車總線技術等基礎理論知識，汽車電腦和汽車總線技術中的常見故障及故障的排除方法等，課程主要能力目標是培養(yǎng)學生分析能力，能夠對常見故障進行分析診斷并對故障進行排除。在以往傳統(tǒng)課程教授中，以汽車電腦與總線技術專業(yè)知識講授和技能學習為主，缺乏綜合素質教育以及思想政治教育。即使摻入思想政治內容，由于引入題材、方式等，效果不理想。因此，在互聯(lián)網背景下，結合學生與網絡和電子移動設備緊密結合的特點，充分利用互聯(lián)網平臺進行學生課程思政教學，是一條可以嘗試并且具有創(chuàng)新意義的新途徑。

3 融入課程思政思路

“互聯(lián)網+”教學并非將教室全部搬到網絡上，而是有機地將網絡新媒體技術與專業(yè)課程教學實現(xiàn)深度融合[3]。新冠疫情防控期間，推動實行了“停課不停學”，實現(xiàn)了家庭和學校協(xié)同育人、“五育”融合全方位育人[4]。教師和學生借助互聯(lián)網平臺，通過“學習、互動討論、體驗”進行線上教學，對教學模式進行創(chuàng)新。在《汽車電腦與總線技術》教學課程中，將從各細節(jié)點作為抓手，在專業(yè)知識點講授中，合理引入課程思政點，讓學生深刻體會到汽車電腦與總線技術在實際生活工作中的應用。

4 “互聯(lián)網+課程思政”教學思路與舉措

與傳統(tǒng)思想政治課程相比，高職院校專業(yè)課程思政教學是一種非顯性思想政治教育，其將德育元素融于專業(yè)課程知識點中，是真正實現(xiàn)三全育人的關鍵點[5]?！盎ヂ?lián)網+課程思政”相結合的創(chuàng)新教學育人模式，為高職院校專業(yè)課課程思政開展了新途徑。以新能源汽車技術專業(yè)的《汽車電腦與總線技術》課程為例，利用智慧職教云網絡平臺，拓寬教學渠道，結合學生個性特點，整合豐富的蘊含課程思政教學資源，改變考核評價機制，探索創(chuàng)新專業(yè)課課程思政新模式。

4.1 多平臺線上教學，課程思政教學內容多元化

當代大學生思想活躍，接受新興事物能力強，而《汽車電腦與總線技術》課程是一門理實一體化、專業(yè)實踐性強的高職專業(yè)課程。該課程緊密圍繞車電腦和汽車總線技術中的常見故障及故障的排除方法展開，內容相對較為單一。傳統(tǒng)教學過程中，教師進行理論講解，學生進行實操。由于時間和空間的約束，課程思政教學很難融入，即使融入也是較為生硬，效果不佳[6]?；ヂ?lián)網平臺可以打破束縛，教師可以通過多平臺獲取足夠的既符合時代特征有能夠吸引學生的課程思政教育資源，將其融入課程知識點中，使課程思政教學內容豐富多元化，同時教師將提前錄制好的結合《汽車電腦與總線技術》課程知識點的思政微課傳送至各個互聯(lián)網線上教學平臺，與學生進行共享，各平臺互相補充、互相支撐，讓學生學習隨時隨地化、自由化，提高課程思政知識的傳播力度及影響度。

4.2 在線多互動方式，課程思政教育形式多樣化

傳統(tǒng)教學方式教師作為主體，進行灌輸式教育。針對《汽車電腦與總線技術》課程，教師課程思政開展點集中于課堂和實訓場所，由于時間和形式的單一性，導致課程思政工作很難開展，學生的學習也被動化，無法發(fā)揮他們的主觀能動性，課程思政效果較差[7]。借助互聯(lián)網教學平臺，可以實現(xiàn)教育形式多樣化，學生積極性大幅提高。以《汽車電腦與總線技術》課程為例，教師課堂上可以講解課程知識點，通過互聯(lián)網平臺展開和傳播與專業(yè)課程知識點結合的課程思政內容，打通“第一課堂”和“第二課堂”。例如，在課下任意自由時間，利用QQ、微信、云課堂等作為師生互動交流平臺，針對當前社會熱難點問題進行線上討論、直播、在線問答等。通過多樣化的在線平臺交流，可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情和積極性，改變被動局面，讓學生們更好地吸收課程思政知識，真正達到課程思政的育人價值。因此，面臨當前時代的快速發(fā)展，高職課程思政教育一定要緊跟時代，充分利用互聯(lián)網平臺。

4.3 課堂網絡多陣地評價，課程思政教育考核多維化

專業(yè)課程融入思政元素后，需要對傳統(tǒng)的課程考核和評價體系進行變革?！盎ヂ?lián)網+”課程教學可以實現(xiàn)課程考核多維化[8]。以《汽車電腦與總線技術》課程為例，原有考核方式主要集中于專業(yè)知識和實操能力方面，缺乏對學生的價值引領和汽車專業(yè)精神教育。教師對課程思政內容重視程度不足，評價考核過于單一，更關注課堂和期末考試成績，忽略學生的平時過程性表現(xiàn)。

互聯(lián)網教學平臺不僅可以實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育，而且可以開展課程思政育人效果評價與考核。以“汽車電腦與總線技術”課程為例，課程標準中設定相對應育人目標，課程思政育人目標評價考核“線上+線下”多元化，實現(xiàn)短期評價和長期評價。一部分保留原有的線下考核模式，主要為課堂提問、分組討論、問卷調查以及“期中+期末”試卷考查，在考核過程中加大主觀題目分值，要求結合思政點進行答題；另一部分是借助互聯(lián)網平臺線上考核，主要為通過智慧指教、云課堂等的線上預習成果、問題交流討論、學習點擊量熱度等在線進行[9]。通過拓展評價考核陣地，可以對學生學習的全過程進行跟蹤，打破時間和地域限制，不僅考查了學生專業(yè)課知識的吸收程度，同時也能實時了解到學生價值目標的獲取度，提高了評價考核的有效性，讓“汽車電腦與總線技術”課程思政教育方向更加明確，更加有的放矢。

5 特色與創(chuàng)新

“互聯(lián)網+課程思政”相結合的創(chuàng)新教學育人模式緊密圍繞“以學生為中心”的教學目標，結合多種教學平臺和方式，充分將課程思政元素融入在線教學中，達到較為良好的育人效果。其特色與創(chuàng)新點如下：

（1）全面積極融入課程思政元素，加強學生育人目標培養(yǎng)。

（2）“以學生為中心”教學思想融入“互聯(lián)網+課程思政”教學。在新時代背景下，注重課程思政教學學習成效，方式多樣，充分利用網絡數(shù)據，優(yōu)化“汽車電腦與總線技術”課程思政教學。

（3）評價考核更加科學全面化，充分考慮過程性和結果導向，及時反饋教學情況，并進行整改，持續(xù)優(yōu)化教學過程和方式，而且將學生平時各方面表現(xiàn)綜合起來，進行最終評定，達到良好的評價考核效果。

6 教學總結及反思

目前專業(yè)課課程思政是高職院校思想政治教學改革的重點，借助互聯(lián)網平臺進行教學是思政教育的新潮、新模式?！捌囯娔X與總線技術”課程運用“互聯(lián)網+課程思政”開展教學，針對專業(yè)課課程思政內容進行了擴充，教學方式進行了拓展，評價考核方式進行了優(yōu)化，提高了全方位培養(yǎng)人才質量。課程思政能否更加專業(yè)化，還需要專業(yè)課教師與思政教育工作者齊心協(xié)力，相互配合，培養(yǎng)高素質的技能型人才。