用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人
——區(qū)域“教師專業(yè)發(fā)展”狀況教師調研報告

韓方廷

(廣東省深圳市福田區(qū)上步中學 廣東 深圳 518000)

教師專業(yè)發(fā)展是一個學校、一個區(qū)域教育教學提升和發(fā)展的核心因素。為了深入了解區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展現狀、存在的問題及原因,從而有效促進教師專業(yè)成長,提升教師職業(yè)幸福感，進而促進學校的可持續(xù)發(fā)展，更好地構建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的頂層設計，我們實施了本次調研。

1.調研工具

我們通過查找文獻、教師防談，完成了區(qū)域“教師專業(yè)發(fā)展”狀況調查問卷初稿，通過“問卷星”，在一所學校對134名教師進行了試測，又在區(qū)域內兩所學校(一所中學，一所小學)召開了教師座談會，對區(qū)域內的5位校長進行了一對一訪談，在此基礎上對“調查問卷初稿”進行了修改，最終形成了區(qū)域“教師專業(yè)發(fā)展”狀況教師調查問卷。本問卷共設置客觀題28題，填空題1題，主觀題3題，共32題。

2.調研對象

問卷設計完成后，通過區(qū)域的企業(yè)微信號中的調查投票軟件，對全區(qū)教師發(fā)出調查問卷，時間從2018年12月17日至2019年1月4日止，歷時三周，共有1893位教師參與，其中初級教師980人，占總人數的52%，中級教師628人，占總人數的33%，高級教師285人占總人數的15%。說明本次參與調查的老師人多、面廣且各層次教師均衡，可信度高，有代表性。

3.調研結果

通過對本次調研數據的分析和深入研究，從多個方面進行論證，得到如下的調研結果：

3.1 教師職業(yè)態(tài)度端正，有熱愛教育事業(yè)的定力。

“您對教師職業(yè)的態(tài)度”一項中，選擇A(熱愛，終生的事業(yè))的比例為53%，選擇B(喜歡，愿意從事)的比例為41%，選擇C(一般，謀生的手段)的比例為5%，選擇D(不喜歡，可隨時改行)的比例不到1%。

“您選擇教師職業(yè)的主要出發(fā)點”一項中，選擇A(喜歡教師職業(yè))的比例為64%，選擇B(適合教師職業(yè))的比例為20%，選擇C(工作收入穩(wěn)定)的比例為11%，選擇D(沒有思考過)的比例為5%。

從以上數據可以看出，對于區(qū)域教師來說，“教師”已不是職業(yè)而是事業(yè)，因為喜歡，所以熱愛；因為喜歡，所以執(zhí)著；因為喜歡，所以心甘情愿；因為喜歡，才會無怨無悔。說明作為教師無上光榮，珍惜這份榮耀，愛惜這份職業(yè)。

3.2 教師不斷完善自己，有擔起時代重任的勇氣。

“您的教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展動機(愿望)”中選擇A(強烈)的比例為54%，選擇B(一般)的比例為42%，選擇C(較低)的比例為3%，選擇D(極低，幾乎沒有)的比例為1%?！澳刻煸谕瓿山逃虒W工作后是否安排業(yè)務學習(閱讀)”選擇A(經常)的比例為33%，選擇B(有時)的比例為54%，選擇C(很少)的比例為11%，選擇D(基本沒有)的比例為2%。

“您收集、整合各種教學資源，根據學情進行教學設計”，選擇A(做得很好)的比例為15%，選擇B(做得較好)的比例為59%，選擇C(一般)的比例為23%，選擇D(基本按教材實施)的比例為3%。

“您結合教育教學中的實際問題開展教學研究”，選擇A(做得很好)的比例為14%，選擇B(做得較好)的比例為51%，選擇C(一般)的比例為33%，選擇D做得較差)的比例為2%。

以上四項數據可以看出，教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展動機(愿望)強烈，在業(yè)余時間及時“充電”，自我提升，在課堂教學中精益求精。教師嚴格要求自己，不斷完善自己，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

3.3 支持教師專業(yè)發(fā)展，重視新教師的入職培訓。

“學校對教師外出學習和培訓”，選擇A(很支持)的比例為34%，選擇B(比較支持)的比例為32%，選擇C(一般)的比例為28%，選擇D(不支持)的比例為6%。

“您認為學校目前對教師的專業(yè)發(fā)展”,選擇A(非常重視)的比例為27%，選擇B(比較重視)的比例為40%，選擇C(一般)的比例為28%，選擇D(不重視)的比例為5%。

“您認為學校(教育局或教科院)在促進教師專業(yè)成長方面，做得最好的舉措”中，組織新教師培訓排在第一位。

以上調查數據說明，學校對教師外出學習和培訓是支持的，學校對教師的專業(yè)發(fā)展是重視的，特別是新入職教師的培訓做的很好。在加強教師培訓、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺等方面做出的努力獲得了學校和教師的認可。

3.4 教師繼續(xù)教育脫節(jié)，與教師實際需求不匹配。

“您參加教師繼續(xù)教育的最重要動機是”，選擇A(專業(yè)發(fā)展)的比例為66%，選擇B(文件規(guī)定)的比例為16%，選擇C(職稱評聘)的比例為11%，選擇D(不好說)的比例為7%。

“您認為目前教師繼續(xù)教育的最主要問題是”，選擇A(課程與教師需要不匹配)的比例為36%，選擇B(內容不實用，缺乏針對性)的比例為40%，選擇C(授課教師教學水平較低)的比例為4%，選擇D(教師缺乏繼續(xù)教育的愿望)的比例為20%。

以上調查數據說明，教師參加繼續(xù)教育的動機主要是“專業(yè)發(fā)展”，目前教師繼續(xù)教育的最主要的問題是“內容不實用，缺乏針對性”和“課程與教師需要不匹配”。目前教師必須參加的繼續(xù)教育培訓，逐漸淪為形式化、負擔性的“任務”。因此，區(qū)域要整合協(xié)調、統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化教師參加學習的模式，應將繼續(xù)教育學習從“完成任務”變?yōu)椤疤嵘芰Α薄?/p>

3.5 教師外出培訓不勻，影響教師隊伍整體發(fā)展。

“近三年，您參加市外學習、交流、培訓的次數是”,選擇A(平均每年1-2次)的比例為45%，選擇B(平均每年3-4次)的比例為11%，選擇C(平均每年5次以上)的比例為4%，選擇D(沒有)的比例為40%。

“近三年，您參加省外學習、交流、培訓的次數是”，選擇A(平均每年1-2次)的比例為30%，選擇B(平均每年3-4次)的比例為4%，選擇C(平均每年5次以上)的比例為1%，選擇D(沒有)的比例為65%。

以上調查數據說明，教師外出培訓機會不勻。應該外出學習、開闊視野、提高教育教學能力的中低水平教師，沒有外出的機會，從而影響了教師隊伍的整體發(fā)展。

3.6 影響老師發(fā)展因素，自我要求優(yōu)于各類評價。在“影響教師自身發(fā)展的因素”的23個有效選項中，認為最重要的10個因素中，排在前八位的分別是進修培訓、外出交流、自我規(guī)劃、專家引領、課外閱讀、教學反思、聽課評課、課題研究。排在后四位的分別是學生(家長)評價、學校評價、家人支持、同事評價。

以上調查數據說明，影響教師發(fā)展因素的主要是自我要求，而不是外部的評價，這進一步說明了教師工作的特殊性。作為教育管理部門要給每一位教師盡可能的提供進修培訓、外出交流和專家引領的機會，作為教師個體要加強自我規(guī)劃、課外閱讀、教學反思、觀課評課和課題研究等。

4.調研建議

提高教育質量是當前教育工作的重中之重，提高教育質量要靠教師，“沒有什么比確保每一位學生面前有一位高質量的教師更重要”。為教師提供強有力的專業(yè)培訓、為他們創(chuàng)設專業(yè)的工作環(huán)境，充分認可教學的專業(yè)地位，使教師成為理想職業(yè)，從而提升整個教育系統(tǒng)的教師質量。針對本次調研，對于區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，給出以下的調研建議：

4.1 進一步樹立教學是專業(yè)的思念,提高教師從教的職業(yè)地位。教學是一個專業(yè)，是一個能力極強的人一旦接觸便會終其一生的專業(yè)，是一個能給予他們一定的滿足感并且獲得回報的專業(yè)。一是國家為教學專業(yè)規(guī)定了一系列知識和技能，在學校系統(tǒng)內要促進教師的專業(yè)學習，并讓教師在整個職業(yè)生涯中持續(xù)的自我發(fā)展。二是為教師搭建良好的職業(yè)發(fā)展通道，使教師能夠根據自己的興趣和技能承擔新的責任，他們不必為了職業(yè)晉升而離開教學進入行政及其它部門。三是構建各種評估體系，通過合理的評估流程來鑒定教師的才能和成就，并使其能夠施展其能力。

4.2 進一步創(chuàng)新教師培訓模式，理順教師培訓體制。一是創(chuàng)新教師培訓模式，從教師的需要出發(fā)，形成開放的教師培訓體系，實行培訓課程“菜單制”，滿足教師多樣化培訓需求。二是加強培訓信息化建設，充分利用現代遠程教育手段，實現優(yōu)質教育資源共享。三是轉變教育方式，采取短期面授輔導和長期跟蹤指導相結合，研訓一體、研用結合等多樣化的教師繼續(xù)教育方式。四是鼓勵高等師范院校與中小學校開展合作研究項目，鼓勵中小學教師不斷提高學歷層次和專業(yè)水平。五是加強名師隊伍管理，建立校本培訓體系，發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”功能和直接輻射作用。

4.3 進一步實施“強有力”的職前培訓，提高新入職教師的實踐能力。謹慎而嚴格地招募到有能力、有恒心的人進入教師隊伍，并不代表他們自然就能成長為技術嫻熟、關愛學生的教師。在職業(yè)的早期階段，為新入職教師提供強有力的培訓和密集的輔導，確保教師在獨立教學時已做好準備。開展的各項培訓工作都要以專業(yè)標準為基礎，包括教師對道德和倫理的承諾，對于不同內容和特定人群學生的教育等。

4.4 進一步加強校本研修活動，提升教師整體的育人水平。新的教育理念只有轉化為教師個人的觀念、體現在教師個性化的教學實踐中才具有現實意義。一是集體充電。學校在明確了教師需求后，主動請相關教育專業(yè)人員為教師“充電”，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。二是課題帶動。將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。三是師徒結對。在學校內部將骨干教師、名教師與新教師、青年教師結成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導下，不斷謀求新的提高和成長，同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展。四是組織個人自修。教師為自己確定一個目標，然后尋找相應的教育理論和相關知識學習，在自修和實踐過程中不斷反思，不斷調整，從而實現自我改進和自我提高。學校還可以通過觀摩聽課，召開經驗交流會，教學研討會等，進行案例學習和研究。

4.5 進一步加強教師福利待遇，提高教師應有的社會聲望。華為創(chuàng)始人任正非在接受媒體采訪時特別強調，要提高教師待遇，再窮不能窮教師，要讓優(yōu)秀的人才愿意去當老師，讓優(yōu)秀的孩子愿意學師范，這樣就可以實現“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。一要樹立人民教師無上光榮的理念。每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，對教師隊伍中存在的問題，要堅決依法依紀予以嚴懲。二要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望。三要關注教師的心理健康，制訂維護中小學教師心理健康的相關政策，安排專項經費，穩(wěn)步而積極地推進廣大中小學教師心理健康的工作。四要隨著辦學條件的不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。

總之，通過以上各項調研建議的落實，從而建立一支具有高素質、創(chuàng)新型的教師隊伍，整體提升教育質量，以增強區(qū)域教育的承載力、影響力、輻射力和美譽度。