小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑探索

吳莉蘭

(廣東省梅州市梅江區(qū)樂(lè)育小學(xué) 廣東 梅州 514000)

引言

小學(xué)教育作為整個(gè)學(xué)生教育階段的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。一方面由于學(xué)生的年齡限制，其思維猶如一張白紙，因此班主任要尤其重視對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的構(gòu)建，防止其受到其它落后因素的影響，阻礙學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，另一方面學(xué)生正處于初步接觸教育的階段，對(duì)任何的事物都充滿著好奇，為了有效凝聚學(xué)生的好奇心于學(xué)習(xí)上，班主任要尤其注重師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，通過(guò)自己的一言一行培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠高效率的接受課堂教學(xué)。

1.小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

1.1 班級(jí)管理不規(guī)范。在當(dāng)前的小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程中，普遍存在班主任對(duì)班級(jí)管理不規(guī)范的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在班主任以自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，而忽視了班級(jí)班規(guī)的巨大作用。在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，例如兩位同學(xué)之間發(fā)生了口角，班主任首先要做的并不是指責(zé)兩位同學(xué)，而應(yīng)該從班級(jí)班規(guī)的角度出發(fā)，即通過(guò)運(yùn)用制度化的班規(guī)，來(lái)對(duì)兩位同學(xué)進(jìn)行日后的處理，初次之外，學(xué)生發(fā)生口角或其它行為時(shí)，指責(zé)只是其中稍輕的一部分，重點(diǎn)是將兩位同學(xué)同歸于好，如此才是班主任應(yīng)該要履行的職責(zé)。而在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，由于班主任對(duì)類似事件處理的經(jīng)驗(yàn)不足，如此便會(huì)導(dǎo)致其從自身想當(dāng)然的角度出發(fā)去解決問(wèn)題，最后有可能不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，反而擴(kuò)大化了問(wèn)題的嚴(yán)重性，不利于班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建[1]。

1.2 班主任教育思想過(guò)于落后。班主任作為學(xué)生教育的主體，其主要任務(wù)是塑造學(xué)生的健康、積極的精神世界，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，形成健康的人格。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育的過(guò)程中，教育思想極其重要，教育思想是班主任對(duì)于學(xué)生處理的基本框架，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，主要從該框架進(jìn)行教育，班主任教育思想的優(yōu)劣，在很大程度上影響著班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系構(gòu)建，進(jìn)而影響到學(xué)生思想道德教育的效果。在當(dāng)今的班主任與學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建中，存在著班主任教育思想過(guò)于落后的現(xiàn)象，由此便導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生的教育容易與時(shí)代脫軌，例如傳統(tǒng)的教育思想更加在乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題的解決的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，防止因?yàn)槊芏鴮?dǎo)致成績(jī)的下降。而當(dāng)今的教育思想，主要目的從以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，轉(zhuǎn)變?yōu)樗茉鞂W(xué)生健康、積極的精神世界為主，即構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀。班主任教育思想的過(guò)于落后，不僅會(huì)使得教育效果大大下降，而且也不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，阻礙學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

1.3 缺乏與學(xué)生間的有效溝通。班主任作為構(gòu)建師生和諧關(guān)系的主體，要善于與不同性格的學(xué)生進(jìn)行交流，從而在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，最后“對(duì)癥下藥”，保障學(xué)生的正常發(fā)展和構(gòu)建彼此間的和諧關(guān)系。但在實(shí)際的班主任主持班級(jí)的過(guò)程中，存在班主任缺乏與學(xué)生間有效溝通的現(xiàn)象，班主任離學(xué)生越遠(yuǎn)，學(xué)生越發(fā)覺(jué)得班主任是一位很難相處和溝通的人，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間存在矛盾卻沒(méi)有及時(shí)向班主任匯報(bào)，甚至引發(fā)嚴(yán)重的后果。師生之間缺乏必要的溝通，一方面不利于班主任掌握和了解學(xué)生群體間的信息，依據(jù)實(shí)際的班級(jí)情況做出相應(yīng)的班級(jí)政策，另一方面也不利于構(gòu)建班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系。眾所周知，和諧關(guān)系的構(gòu)件不是單方面的，既要班主任主動(dòng)與溝通，拉近彼此間的距離，也要學(xué)生信任自己的班主任，如此才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向班主任交流，從而實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建[2]。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。小學(xué)教育作為學(xué)生教育體系的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是極其深遠(yuǎn)且持久的，一方面由于小學(xué)生初步融入校園的群體生活，與平時(shí)生活有十分明顯的差異，并且相較于日常的自由生活，小學(xué)的學(xué)習(xí)生活無(wú)疑更加制度化和規(guī)律化。在這樣一個(gè)較為復(fù)雜的環(huán)境下，學(xué)生的思維和價(jià)值觀培養(yǎng)極其容易受到周圍環(huán)境的影響，甚至產(chǎn)生根深蒂固的效果。鑒于此，為了防止學(xué)生的思維受到影響而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，此時(shí)就需要班主任擔(dān)當(dāng)起這個(gè)調(diào)節(jié)者的生活，通過(guò)與疑似問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，借助學(xué)生的談話了解其思維和價(jià)值觀，從而對(duì)該學(xué)生有個(gè)大致的了解，如此便方便日后的班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行思想和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，構(gòu)建正確的價(jià)值體系。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班主任加強(qiáng)與學(xué)生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用。學(xué)生初步踏入校園，無(wú)論是對(duì)周圍同學(xué)的關(guān)系，亦或是對(duì)班主任的關(guān)系，都處于一個(gè)陌生的狀態(tài)，對(duì)待日常的學(xué)習(xí)也是按部就班，沒(méi)有培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣。居于此，班主任加強(qiáng)與學(xué)生間的和諧關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生對(duì)班主任的信任具有重要作用，在學(xué)生信任班主任的基礎(chǔ)下，對(duì)待班主任所說(shuō)的好好學(xué)習(xí)也就更加樂(lè)于接受和實(shí)踐，一方面能夠提高學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)成績(jī)的方式期望得到班主任的贊賞和鼓勵(lì)，最終形成良性循環(huán)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也有利于班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.3 塑造學(xué)生積極、健康的品格。在當(dāng)今時(shí)代，個(gè)人的品格顯得尤為重要，在具體的人員招聘過(guò)程中，由以往的只注重個(gè)人能力轉(zhuǎn)變?yōu)槠犯窈湍芰ΣⅠ{齊驅(qū)，優(yōu)秀的能力無(wú)法保障是否會(huì)因個(gè)人因素而導(dǎo)致單位運(yùn)營(yíng)發(fā)生損害，只有同時(shí)具備優(yōu)秀的品格和個(gè)人能力，才能夠在當(dāng)今時(shí)代的各個(gè)崗位上有所進(jìn)步。在小學(xué)教育階段通過(guò)加強(qiáng)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，有利于班主任對(duì)學(xué)生的思想和品格進(jìn)行塑造，即培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的品格。班主任作為學(xué)生的領(lǐng)航者，需要把握每一位同學(xué)的思想狀況，對(duì)于思想有所偏差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和調(diào)節(jié)，如此一方面有利于學(xué)生的品格朝著正確的方向發(fā)展，另一方面通過(guò)師生的溝通也能夠拉近彼此距離，對(duì)構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系具有重要作用[3]。

3.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑

3.1 積極更新教育思想。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，要想有效構(gòu)建班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系，對(duì)于班級(jí)班主任而言，重點(diǎn)是要更新教育思想，即摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)為塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀，構(gòu)建健康的價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)自我的健康成長(zhǎng)。班主任構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系，塑造學(xué)生正確思維的過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變教育思想，如此一方面既可以有效的構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，另一方面也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高效的思維塑造和價(jià)值體系構(gòu)建。在實(shí)際的和諧關(guān)系的構(gòu)建中，班主任要積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，掌握多樣化的班級(jí)管理方式和與學(xué)生的溝通交流技巧，讓學(xué)生在談話中感受到班主任對(duì)自己的期待，最終將期待轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的溝通。對(duì)話和溝通是建立良好關(guān)系的前提，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系而言，必要的溝通和交流是必不可少的。通過(guò)有效的溝通，一方面班主任可以從中了解班級(jí)的最近狀況，例如班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍等等，對(duì)于即將出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠進(jìn)行有效的預(yù)防，另一方面借助彼此間的溝通，有利于方便班主任了解對(duì)方的心理和思想狀況，例如對(duì)于受到校園欺凌的同學(xué)而言，普遍表現(xiàn)為少言、緊張等特征，通過(guò)溝通，班主任可以了解整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，方便班主任做出具體的策略解決同學(xué)彼此間的關(guān)系以及對(duì)方的心理問(wèn)題。加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的溝通，可以有效的建立彼此間的和諧關(guān)系，既方便班主任掌握學(xué)生情況，也有利于學(xué)生了解班主任，從而減少彼此間隔閡，優(yōu)化和諧關(guān)系。

3.3 強(qiáng)化班級(jí)規(guī)范化管理。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)因?yàn)楦黝惽闆r而做出錯(cuò)誤的決定，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，由此便會(huì)使得班主任與學(xué)生之間易產(chǎn)生隔閡，不利于彼此間和諧關(guān)系的構(gòu)建。因此，為了有效避免班主任因其它因素而導(dǎo)致的錯(cuò)誤判斷，便要強(qiáng)化班級(jí)規(guī)范化管理，由個(gè)體直接管理班級(jí)，轉(zhuǎn)化為借助規(guī)范化制度來(lái)管理班級(jí)，一方面有利于營(yíng)造公平的班級(jí)氛圍，例如對(duì)于部分犯錯(cuò)誤的同學(xué)，為了避免班主任個(gè)人的出處罰而影響彼此間的和諧關(guān)系構(gòu)建，便可以通過(guò)班級(jí)公約的形式，借助班級(jí)的力量來(lái)減輕班主任的影響力，有利于維護(hù)彼此間的關(guān)系，而且制度化的班級(jí)公約也有利于改正部分犯錯(cuò)誤的同學(xué)。另一方面借助規(guī)范化制度管理班級(jí)能夠降低班主任的壓力，從而使得班主任能夠有更多的精力投身于學(xué)生思維和價(jià)值觀的建設(shè)中，保障學(xué)生的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展[4]。

3.4 塑造良好的班主任形象。小學(xué)班主任與學(xué)生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，離不開(kāi)班主任個(gè)人的人格魅力，也即班主任形象。良好的班主任形象可以給同學(xué)“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)，降低學(xué)生對(duì)班主任的緊張和畏懼心理，方便班主任與學(xué)生間的親切溝通和和諧關(guān)系的構(gòu)建。塑造良好的班主任形象，要求班主任無(wú)論是在工作和生活中都要保持為人師表的態(tài)度，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，給予學(xué)生以班主任的影響，讓學(xué)生在潛意識(shí)下跟隨著班主任的為人和行事準(zhǔn)則，構(gòu)建正確的價(jià)值體系，強(qiáng)化班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系。

4.小結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)件中勢(shì)必會(huì)面臨各式各樣的復(fù)雜問(wèn)題，因此，班主任要有一顆耐心的心，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的解決不可簡(jiǎn)單粗暴，必須要細(xì)水長(zhǎng)流，讓學(xué)生自覺(jué)形成正確的思維和價(jià)值觀。初次之外，對(duì)于彼此間和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任要強(qiáng)化規(guī)范化的班級(jí)管理，如此才能夠讓學(xué)生信服班主任，有效地構(gòu)建彼此間的和諧關(guān)系。