“真情實(shí)感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的體現(xiàn)分析

葛春蕾

(浙江省東陽市吳寧第四小學(xué) 浙江 東陽 322100)

前言

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師群體對(duì)語文作文的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)始終沒有形成統(tǒng)一，有些教師認(rèn)為作文必須要用詞，優(yōu)美語句華麗才算是優(yōu)秀作文，但也有教師認(rèn)為樸實(shí)的語言也能夠表達(dá)澎湃的感情。在這種背景下，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的語文作文，就成為了語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索的問題。

1.運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生豐沛情感

在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多一線語文教師卻發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都具備將個(gè)人情感融入到作文中的寫作能力。一方面是由于小學(xué)生的表達(dá)能力有限，在嘗試表達(dá)情感時(shí)，只知道運(yùn)用特定的幾個(gè)詞語來形容自己的感受，使得整篇文章看起來干癟，缺乏靈魂。另一方面也是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對(duì)情緒的感知能力較弱，很多時(shí)候無法敏銳察覺到生活中的溫情瞬間。在這種背景下，教師就應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的豐沛情感。

例如：在作文課上，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好幾篇比較感人的小文章，邀請(qǐng)比較擅長朗誦的學(xué)生到講臺(tái)前來為大家朗讀，學(xué)生在聆聽小文章的過程中會(huì)感受到文章里充沛的情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感豐富度。當(dāng)閱讀完這幾篇文章之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生起來談一談自己在聽完這些故事之后的感受。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，一篇感人的小文章中，值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的，教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到更加細(xì)膩的情感，同時(shí)潛移默化地學(xué)習(xí)范文中的情感表達(dá)方式，將這些內(nèi)容應(yīng)用到自己的作文中，為自己的作文增彩。

2.結(jié)合學(xué)生日記，鼓勵(lì)學(xué)生記錄情感

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)個(gè)人情感變化的感知比較遲鈍，很多小學(xué)生過于生活在自己的小世界里，對(duì)外界感人事件的發(fā)生并不是特別關(guān)心。以至于很多時(shí)候教師在作文課上提出一個(gè)值得融入情感內(nèi)容的作文話題，很多學(xué)生也只知道平鋪直敘，不會(huì)將情感的內(nèi)容融入到作文之中。在此背景下，教師有必要針對(duì)小學(xué)生的情緒感知能力正常記錄個(gè)人感情變化。例如：在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多語文教師為了提高學(xué)生的寫作能力，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生記日記，通過日常練筆來達(dá)到綜合寫作實(shí)力的升華，但是多數(shù)情況下，學(xué)生將寫日記看成是教師布置的語文作業(yè)，并不會(huì)在日記中融入真摯的個(gè)人情感，只會(huì)在日記中記錄一些干別的內(nèi)容應(yīng)付教師檢查，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然不能夠提高學(xué)生的寫作能力。因此，在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄心情日記，每天晚上回家之后，將自己一天的心情變化做一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄。

比如早上起床的時(shí)候錯(cuò)過了鬧鐘，差一點(diǎn)遲到，還因?yàn)檫@件事情和媽媽吵了一架，一整天心情都非常愧疚，在學(xué)校里上課，可也總是覺得心不在焉，直到放學(xué)回家之后，和媽媽道了歉，才感覺內(nèi)心情緒平復(fù)了一些。學(xué)生可以將這一天之中的心情變化全部記錄在日記本里，不斷練習(xí)情緒表達(dá)的能力。如果學(xué)生每天都能夠用這種方法記錄個(gè)人心情，嘗試練習(xí)情緒表達(dá)的話，一段時(shí)間以后，學(xué)生的作文也會(huì)更能體現(xiàn)真情實(shí)感，有利于綜合提高學(xué)生的寫作水平。

3.搭建表達(dá)舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，記錄情緒和感知情緒，只是練習(xí)真情實(shí)感表達(dá)的側(cè)面部分真正要培養(yǎng)學(xué)生的情緒表達(dá)能力，還是要給學(xué)生搭建真實(shí)的情感表達(dá)舞臺(tái)。比如教師在課堂教學(xué)過程中，可以給學(xué)生提供一些主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談一談自己的感受，采用多元化的表達(dá)方法，提高個(gè)人的情緒表達(dá)能力。

例如：在日常教學(xué)，語文課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生搭建一些情緒表達(dá)的小舞臺(tái)，比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一篇課文的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在讀完這篇課文之后，心情比較沉重在這種背景下，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)造一些情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)，談一談自己在讀完這篇課文之后有什么特殊的想法。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒引導(dǎo)之前，學(xué)生讀完這篇課文之后的感受可能是比較單純的，比如“燒毀圓明園非常殘忍”、“這是不對(duì)的行為”等等，當(dāng)學(xué)生初步表達(dá)完自己的想法之后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生感知自己內(nèi)心深處更加多層次的情緒變化，教師可以給學(xué)生播放一段圓明園的紀(jì)錄片，通過觀看視頻內(nèi)容，讓學(xué)生理解圓明園燒毀前后的發(fā)展線，并且站在歷史角度看待這件事情。當(dāng)學(xué)生對(duì)這件事情有了更深的了解之后，情緒也會(huì)更加豐沛，此時(shí)重新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)更加豐富，比如有學(xué)生認(rèn)為“這件事情是在提醒我們不能忘記國恥”，有的學(xué)生在描述自己的感情時(shí)，使用了“掙扎、悲憤”等對(duì)于小學(xué)生來說難度較高的詞匯。通過課堂上的有效引導(dǎo)奧，給學(xué)生搭建情緒表達(dá)的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)更加愿意分享自己內(nèi)心的真實(shí)想法，日常教學(xué)采用這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)，在寫作文的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)更加擅長將這些想法融入到作文中，使作文言之有物，讓作文看起來更加真情實(shí)感。

總結(jié)

小學(xué)階段的語文教學(xué)的開展，主要由聽、說、讀、寫四個(gè)部分組成，在進(jìn)行語文寫作時(shí)，是一個(gè)發(fā)揮自己所積累詞匯的時(shí)候，很多學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常是一種假大空的狀況，最終寫出來的文章顯得比較空泛。在進(jìn)行寫作輸出的時(shí)候，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使得學(xué)生能夠獲得良好的情感體驗(yàn)。