案例在培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)過程中的功能

嚴 京

(江蘇省南京市第九初級中學 江蘇 南京 210000)

法治素養(yǎng)是指“人們通過學習法律知識，理解法律本質(zhì)，運用法治思維，依法維護權(quán)利與依法履行義務(wù)的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力”。這種素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)青少年的法治素養(yǎng)對推動全面依法治國的進程也具有重要意義。

在《青少年法制教育大綱》中明確指出法治教育要完成“從傳授法律知識到培養(yǎng)法治觀念、法律意識的轉(zhuǎn)變”。這其實就是在強調(diào)要在教育中，要提升學生的法治素養(yǎng)。

2019年秋季學期開始，部編版初中政治教材從思想品德更名為道德與法治，并對教材內(nèi)容進行一系列調(diào)整后，更突出了憲法教育的內(nèi)容。這使道德與法治的教學成為青少年法治教育的一個重要途徑。因此在課堂上，我們可以通過精選案例，發(fā)揮案例的不同功能，來培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)。

1.知法，以案例來解釋法治知識

了解熟悉與法治相關(guān)的知識內(nèi)容是培養(yǎng)法治素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在當下，雖然有部分初中生借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息對法治知識有些許了解，但從實際教學的過程中，可以感受到更多的初中生對法治知識仍較欠缺。因此在教學過程中，首先要做的就是借助課本教材進行普法教育，讓學生先知法，了解法律知識。在這一過程中，課本教材給學生提供了很多文字材料，共學生進行自我閱讀與學習。但有些文字內(nèi)容過于專業(yè)化，讓學生難以理解其背后所蘊含的知識原理，這時候教師就可以借助案例來幫助學生進行理解學習。

比如，在教材“犯罪”中表述“犯罪是具有嚴重社會危害性，觸犯了刑法和應(yīng)當受到刑罰處罰的行為”，對于初中學生來說，難以通過閱讀這樣的文字內(nèi)容就明白犯罪與一般違法行為的區(qū)別。所以，教師可以通過引入飲酒駕駛與醉酒駕駛的案例，分別從兩者造成的社會影響、觸犯的法律、受到何種處罰三個角度來進行對比，由此幫助學生理解為什么飲酒駕駛是一般違法行為，而醉酒駕駛是犯罪，進而通過案例來幫助學生理解教材中的法律知識。

再比如，在教材中，有關(guān)正義的內(nèi)容里，提到了“我國刑事訴訟法第一百九十五條規(guī)定，證據(jù)不足，不能認定被告人有罪的，應(yīng)當作出證據(jù)不足，指控的犯罪不能成立的無罪判決?！边@是司法的無罪推定原則，但學生對于這樣的法律內(nèi)容不能完全理解，經(jīng)常會有學生產(chǎn)生這樣的疑問，為什么感覺他犯罪了卻可以因為沒有掌握證據(jù)就要判他無罪？這時候教師就可以利用“張玉環(huán)平反案”進行解讀，為什么無罪推定原則是司法文明的重要標志，為什么寧可錯放，也不可錯判。進而通過案例來幫助學生理解教材中的法律條文，感受法律原則。

2.懂法，以案例來認同法治精神

在學習了解法律相關(guān)知識之后，培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)還需要學生能夠?qū)⒅R內(nèi)化，理解并認同法治精神。但對于初中學生來說，由于缺乏法治生活的具體經(jīng)驗，在很多時候，法治精神對他們更像是虛幻的影像，難以說清楚具體是什么，這就需要教師在課堂教學中借助案例來讓學生具體感受法治精神，體會法治的魅力。

比如在教學中講授正義這一部分內(nèi)容的時候，可以選取男子勸阻老年人在電梯內(nèi)吸煙，遭遇老年人在勸阻過程中猝死，被其家屬要求進行賠償?shù)陌咐?，引?dǎo)學生思考為什么法院二審的時候判決這名男子不需要進行賠償，這樣的判決對社會來說有什么意義。讓學生進一步感知正義這種法治精神。

再比如，在講的“法律的作用”的時候，也可以引入女大學生狀告迪士尼禁帶食品侵權(quán)，要求迪士尼進行賠償并最終勝訴的案例，讓學生感受到學習法律知識、具有法治精神對我們公民來說，是真實有用的，可以在個人權(quán)利遭受侵犯時運用法律來維護我們的合法權(quán)利，進而感受到法治社會的魅力，增強對法治的認同感。

3.學法，以案例來體會法治生活

在教學過程中，經(jīng)常遇到這樣的情況，學生對于法治生活感覺很陌生，要舉例的時候想不起來生活中的事例是法治知識的具體體現(xiàn)。其實對于初中生來說，他們的日常生活不缺少法治，只是他們?nèi)鄙賹Ψㄖ蔚木唧w認知，以至于感受不到日常生活也就是法治生活。因此，在培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的過程中，需要教師通過一些生活化的案例，讓學生在學法過程中逐漸將生活與法治聯(lián)系起來，學會透過法治看生活。

比如，在學習人民代表大會制度的過程中，學生易產(chǎn)生一種人民代表大會制度是特別神圣的制度，決定的都是國家大事，與自己的生活不相關(guān)的感覺，這時候教師就可以用人大代表提議修改兒童票或者《未成年人保護法》進行了修訂的案例，拉近學生對人民代表大會制度的距離感，讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們生活中很多方面的改變都與人民代表大會制度有關(guān)，是人民代表大會通過行使職權(quán)帶來的。

再比如，在學習權(quán)利與義務(wù)的過程中，可以通過多列舉一些學生生活中會涉及到的權(quán)利與義務(wù)的例子，像認真學習、愛護公物、不給他人起侮辱性綽號等，讓學生意識到其實我們生活中的很多行為都是權(quán)利與義務(wù)的具體體現(xiàn)，尤其是每次例舉教育權(quán)的時候，學生都會有一種驚奇感，原來我沒有認真聽講，不按時完成作業(yè)都是沒有珍惜受教育權(quán)的表現(xiàn)，學生立刻就能感受到自己的生活真的在與法律息息相關(guān)，拉近了他們對法律的距離感。

4.用法，以案例來指導(dǎo)法治實踐

培養(yǎng)法治素養(yǎng)的一個重要目的是讓學生學會在生活中運用法律，讓法律知識來指導(dǎo)生活實踐。但對于初中生來說，在學習法律知識后直接讓他們把知識用于實踐有較大難度，因此需要教師在課堂上以一些案例來做示范，幫助學生理解如何進行在生活中進行法治實踐。

比如，在學習《維護權(quán)利守程序》這一部分內(nèi)容的過程中，可以引入不同的購買到過期食品怎么維權(quán)的案例，引導(dǎo)學生思考不同的維權(quán)方式之間的區(qū)別，在不同情況下我們?nèi)绾芜x擇合適的維權(quán)方式。在此基礎(chǔ)上，收集學生在生活中遇到的侵權(quán)案例，讓學生從中選取合適的案例，通過小組討論的方式，提出合理的解決辦法，以此來逐步提高學生運用法律知識指導(dǎo)實踐的能力，使學生成為法治真正的踐行者。

總之，在培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的過程中，案例是一個有力武器。我們應(yīng)根據(jù)實際情況，選取合適的案例，發(fā)揮好案例的不同功能，為培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)而努力。