大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂教學(xué)模式探析*

李冠霖 韋志輝

大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂教學(xué)模式探析*

李冠霖 韋志輝

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，廣西 南寧 530023）

闡述當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)活動(dòng)可選擇的信息化教學(xué)手段，分析智慧課堂教學(xué)的基本特征以及相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上提出智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的步驟和教學(xué)模式構(gòu)建原則，以期為大數(shù)據(jù)和智慧設(shè)備在教學(xué)上的運(yùn)用提供理論指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)；智能教學(xué)；教學(xué)模式

在各種電子設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和分析功能為教學(xué)的智能化建設(shè)提供了極佳的平臺(tái)。根據(jù)大數(shù)據(jù)的資源算法可以知道教學(xué)當(dāng)中的授課痛點(diǎn)，并能動(dòng)態(tài)采集學(xué)習(xí)者課堂行為數(shù)據(jù)，讓教師針對(duì)性開(kāi)展課堂智教活動(dòng)，這對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)、改革傳統(tǒng)教學(xué)中難以做到“量體裁衣”的問(wèn)題起到了良好的改進(jìn)作用。

1 智慧課堂的定義

智慧教學(xué)是指通過(guò)構(gòu)建多方的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，以信息化技術(shù)手段協(xié)同教學(xué)智慧、文化智慧使學(xué)習(xí)者獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诋?dāng)下互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)支持的背景，智慧課堂可以更明確定義為：教師通過(guò)數(shù)據(jù)和信息化分析手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者易錯(cuò)難懂的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)上的針對(duì)性?xún)?yōu)化，且引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展課堂智慧教學(xué)的一系列活動(dòng)。

2 智慧課堂的特征

2.1 采取線上+線下的教學(xué)方式

智慧課堂采用的授課形式主要表現(xiàn)為“線上”與“線下”相結(jié)合的方式，線上教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為線下教學(xué)的補(bǔ)充形式，而是通過(guò)前期在線上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)分析后，為線下教學(xué)活動(dòng)的深層次展開(kāi)所進(jìn)行的必要教學(xué)環(huán)節(jié)；更是線下教學(xué)之后讓學(xué)習(xí)者通過(guò)線上活動(dòng)形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧、拓展和反饋的重要環(huán)節(jié)。所以智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該支持線上、線下兩種課堂形式的相結(jié)合。

2.2 用大數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)決策

在智慧教學(xué)的教學(xué)模式中，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的分析能讓教師對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)、學(xué)習(xí)后的效果等進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，描繪學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，構(gòu)建學(xué)習(xí)者即時(shí)知識(shí)能力圖譜，以此為依據(jù)輔助教師及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出應(yīng)對(duì)計(jì)劃。

2.3 作為信息篩查者和教學(xué)引導(dǎo)者的教師角色

在智慧課堂教學(xué)中教師會(huì)接收到海量來(lái)自學(xué)習(xí)者的反饋數(shù)據(jù)信息，并且要通過(guò)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)為其提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。這要求教師不僅要對(duì)信息的有效性進(jìn)行篩查和甄別，還要通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的需求，以實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送、支持學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化的目的。

2.4 教學(xué)資源系統(tǒng)全面化

由于智慧課堂的資源庫(kù)是在互聯(lián)網(wǎng)云端建立的 ，所以課堂中包含的教學(xué)資源形式多樣、內(nèi)容全面，不僅有全面的各學(xué)科音頻和視頻，更有多種能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)者需求的導(dǎo)學(xué)課件、重難點(diǎn)梳理、鞏固練習(xí)、反饋梳理等學(xué)習(xí)工具和素材。隨著教學(xué)研究的不斷進(jìn)步和信息交互的快速迭代，無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是教師都能在智慧課堂中找到適合的教學(xué)相關(guān)資源。

2.5 師生課題互動(dòng)形式多樣

智慧課堂在互聯(lián)網(wǎng)的支持和智能設(shè)備的應(yīng)用下，打破了傳統(tǒng)意義上空間、時(shí)間上的隔閡界限，學(xué)習(xí)交流的對(duì)象也更為多樣和立體化。可以形成教師之間、師生之間、學(xué)習(xí)者之間的即時(shí)溝通和延伸反饋甚至是跨地域合作。

2.6 能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

智慧課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)的學(xué)情診斷，課中的學(xué)習(xí)跟隨過(guò)程監(jiān)測(cè)，課后的自我鞏固復(fù)習(xí)能力總結(jié)，根據(jù)課堂活動(dòng)各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)者活動(dòng)軌跡來(lái)衡量其學(xué)業(yè)的完成程度，進(jìn)而達(dá)到動(dòng)態(tài)性、全面性地評(píng)價(jià)。

3 大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性能力為中心，以數(shù)據(jù)提取學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的行為特征，既要建立整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共性進(jìn)度，還要兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)者的個(gè)性化能力發(fā)展。

智慧課堂的教學(xué)中首先是要準(zhǔn)確分析出學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)群體的整體進(jìn)度選取配套的教學(xué)資源庫(kù)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)資源輔助教學(xué)，其中包括圖文、視頻、慕課、習(xí)題、智能設(shè)備等。在制定有效的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃后學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身進(jìn)度個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)資源，或者根據(jù)教師篩選后推送的學(xué)習(xí)工具庫(kù)進(jìn)行師生、學(xué)習(xí)者之間的交流合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)對(duì)自身的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和實(shí)時(shí)調(diào)整，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題能夠及時(shí)反饋，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，供教師和學(xué)習(xí)者不斷在教與學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4 智慧課堂的教學(xué)實(shí)施步驟

4.1 教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)前分析

在智慧課堂教學(xué)開(kāi)展前先由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行初步選取，并把教學(xué)相關(guān)的課前測(cè)試或討論主題通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放給學(xué)習(xí)者，然后收集學(xué)習(xí)者的反饋情況進(jìn)行學(xué)前分析，明確學(xué)習(xí)群體的基礎(chǔ)和能力層次，了解學(xué)習(xí)者之間的大體差異結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和授課計(jì)劃，且再次優(yōu)化已選取的教學(xué)資源。

4.2 課中的探究性學(xué)習(xí)與調(diào)控

智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為輔助者起到的作用是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者篩選教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供資源上的推薦和分析。而學(xué)習(xí)者可以利用教師推送的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究和個(gè)性學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程再以動(dòng)態(tài)反饋的形式受到教師的監(jiān)控，從而有利于教師對(duì)共性重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)路徑施行調(diào)整。

4.3 數(shù)據(jù)智能分析和個(gè)性化引導(dǎo)

在智慧課堂教學(xué)中由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)能被實(shí)施反饋和監(jiān)測(cè)，所以教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)圖譜進(jìn)行分析，以此來(lái)構(gòu)建屬于不同進(jìn)度學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，教師也能夠?yàn)楦鲗W(xué)習(xí)者推送針對(duì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源等，完成對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)鞏固和強(qiáng)化性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4.4 學(xué)習(xí)者個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)

智慧課堂活動(dòng)除了能體現(xiàn)教師的智慧化教學(xué)之外，還能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合學(xué)前分析以及教師的智慧評(píng)價(jià)后對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，從而精準(zhǔn)規(guī)劃自我學(xué)習(xí)方式。

在智慧課堂教學(xué)中一個(gè)突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不再是完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是要運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺(tái)聯(lián)合多方資源成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決課中和課后的探究和鞏固問(wèn)題，最后將學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源庫(kù)對(duì)比分析之后在教師的協(xié)助下不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)者在最符合自身需求的學(xué)習(xí)路徑中學(xué)習(xí)。

4.5 課堂后的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)

智慧課堂可以根據(jù)課中的實(shí)時(shí)反饋和課后鞏固練習(xí)的結(jié)合數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握到學(xué)習(xí)者各自不同的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，并用數(shù)據(jù)化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寬泛性評(píng)價(jià)而言，智慧課堂的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)更為直觀和有效，也更為有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)后接受程度變化的描述。

5 智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則

在教育技術(shù)信息化越發(fā)成熟和多樣化的同時(shí)，教師們的教學(xué)理念逐漸開(kāi)始緊隨時(shí)代的步法開(kāi)始了變化，教師們希望通過(guò)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能設(shè)備等工具來(lái)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方法，但是單純地通過(guò)教師單方面在教育技術(shù)上的淺層使用還無(wú)法真正支撐整個(gè)智慧教學(xué)的預(yù)設(shè)、調(diào)整、干預(yù)、溝通等功能，所以必須根據(jù)智慧課堂的內(nèi)在運(yùn)作特點(diǎn)來(lái)構(gòu)筑這一教學(xué)模式。

5.1 重視學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)，設(shè)置彈性目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性需求合作和探究性學(xué)習(xí)，所以要使學(xué)習(xí)者發(fā)揮本位能動(dòng)性更好地融入智慧學(xué)習(xí)，就要重視他們?cè)谛畔⒒瘧?yīng)用、反思溝通、實(shí)踐合作能力上的培養(yǎng)，成為一個(gè)適應(yīng)課堂進(jìn)度的全面發(fā)展性人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上往往不能兼顧不同層次的學(xué)習(xí)群體，而智慧課堂則是可以根據(jù)課堂活動(dòng)的不同階段實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)者學(xué)情，所以智慧課堂的目標(biāo)設(shè)置不是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)的分析和評(píng)測(cè)來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能令課堂活動(dòng)更顯時(shí)效性和智慧性。

5.2 注重課堂開(kāi)放性和互動(dòng)交流

與傳統(tǒng)教學(xué)上的教師一言堂填鴨式教學(xué)不同的是，智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)權(quán)限，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成自主個(gè)性化學(xué)習(xí)脈絡(luò)為主要任務(wù)；幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)小團(tuán)體，讓學(xué)習(xí)者在開(kāi)放式的互動(dòng)交流中相互促進(jìn)、相互碰撞出智慧的火花。

5.3 用過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性

每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力和個(gè)性各有不同，這就注定了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和達(dá)成高度的差異性，所以作為智慧課堂的評(píng)價(jià)方式不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一樣光用考試成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)曲線和掌握的知識(shí)圖譜來(lái)更準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供鼓勵(lì)性正反饋。

6 高職院校智慧課堂教學(xué)成效保障機(jī)制的構(gòu)建

智慧課堂在高職院校教學(xué)中要有所成效，必須從教師的培養(yǎng)、構(gòu)建管理保障機(jī)制、管理約束學(xué)生、搭建智慧平臺(tái)這幾個(gè)方面打造和完善保障機(jī)制。

6.1 教師的培養(yǎng)機(jī)制

讓教學(xué)具有開(kāi)展智慧課堂意識(shí)和理念是大的前提，目前很多傳統(tǒng)學(xué)派教師對(duì)智慧課堂的應(yīng)用仍具有抵觸情緒，所以應(yīng)該為不同學(xué)科層次的教師提供智慧教學(xué)的探討和分享平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)與智慧型教學(xué)真正融合為一。同時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)智慧課堂的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，制定教師個(gè)人的智慧教學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，除了要學(xué)會(huì)各種教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用之外還應(yīng)該掌握不同的教學(xué)方法，這樣才能應(yīng)對(duì)智慧課堂中的海量教學(xué)資源的分配與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)升級(jí)和優(yōu)化改革。

6.2 構(gòu)建管理保障機(jī)制

智慧課堂能否真正得以實(shí)施要取決于教學(xué)設(shè)備的軟硬件條件是否具備，其中包括教學(xué)儀器的更新配備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建立、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的建立等。除此之外要可持續(xù)地為教師提供引進(jìn)專(zhuān)家或外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，做好教師智慧課堂技能培訓(xùn)的常態(tài)化工作，同時(shí)積極開(kāi)展智慧教學(xué)競(jìng)賽，以賽促改，整體提升教師對(duì)智慧教學(xué)手段、信息設(shè)備運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面能力的提高。同時(shí)，可以把智慧教學(xué)納入學(xué)校評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱(chēng)掛鉤制度，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀智慧教學(xué)獎(jiǎng)、優(yōu)秀智慧學(xué)習(xí)班等獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)教師課中智慧課堂的積極性，當(dāng)然這些管理和保障機(jī)制需要上層建筑的有效長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.3 管理約束學(xué)生

學(xué)生是智慧課堂教學(xué)的參與主體，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的自律和自覺(jué)性對(duì)課堂的學(xué)習(xí)成效有著舉足輕重的作用，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的約束和引導(dǎo)才能使他們正確進(jìn)入智慧學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理方面就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，不能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程的同時(shí)濫用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)行為，更要在分小組學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自覺(jué)內(nèi)化學(xué)習(xí)行為。其次，要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的能動(dòng)性，加強(qiáng)家校聯(lián)合齊抓共管學(xué)生網(wǎng)絡(luò)規(guī)范使用行為，通過(guò)家人的溝通、教師的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)闹黝}班會(huì)和社團(tuán)聯(lián)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辨別能力和自控意識(shí)。而教師還要通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)糾正學(xué)生不正確的用網(wǎng)習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)還要制定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的黑名單讓其與學(xué)生學(xué)習(xí)期末評(píng)價(jià)掛鉤，這樣才能真正形成有助于學(xué)生自律學(xué)習(xí)的激勵(lì)和約束機(jī)制。

6.4 搭建智慧平臺(tái)

目前的智慧課堂教學(xué)中存在較多信息化技術(shù)問(wèn)題，要使智慧課堂能夠不斷發(fā)展和完善就有必要在教師和應(yīng)用平臺(tái)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，讓平臺(tái)可以通過(guò)教師的反饋針對(duì)性地優(yōu)化智能數(shù)據(jù)和設(shè)施設(shè)備，這樣才能滿足日益發(fā)展的智慧型課堂需求。

7 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為智慧型的教學(xué)模式提供了可行的條件，隨著各種智能設(shè)備和通訊工具的出現(xiàn)更是為教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供了多樣化選擇。合理運(yùn)用這些整合性資源有利于實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)追求的“面向全員”“因材施教”的目標(biāo)，在統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，從而構(gòu)建出高效智能的現(xiàn)代化課題教學(xué)模式。

[1]王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5):5-11．

[2]喬軍,吳瑞華,熊才平.智能移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用及前景分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013(2): 81-84．

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展: 從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究，2016(1):19．

[4]鐘志賢,易凱諭,等．技術(shù)賦能教育革新: 從CAI到智慧教育[J].電化教育，2019（9）.

[5]王竹立．新建構(gòu)主義: 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2011(2):14．

[6]祝智庭，賀斌．智慧教育教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，12(5):13．

[7]肖薇.智慧課堂對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的影響[J].科教導(dǎo)刊，2019(5)：1-２．

[8]展金梅，等.在線教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運(yùn)用水平提升策略[J]．湖北開(kāi)放職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(16)：149．

An Analysis on the Mode of Intelligent Classroom Teaching in the Context of Big Data

LI Guanlin, etal.

(Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power, Nanning 530023, Guangxi, China)