體教融合視域下高校如何培養(yǎng)新型體育教師的思考

金楚翰 河南大學(xué)體育學(xué)院

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以新型體育教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等以“體教融合”“體育教師”等為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)，獲取本文探究所需資料，以便為本研究提供理論支撐。

二、體教融合內(nèi)涵與概念

（一）體教融合的概念

目前對(duì)于“體教融合”沒有統(tǒng)一的概念，“體教融合”重點(diǎn)在融合，“體教融合”是體育和教育的結(jié)合，兩者沒有誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)的主次之分。體教融合就是要改變體育與教育之間的阻隔關(guān)系，對(duì)教育方式和內(nèi)容的一次變革和探索。“體教融合”是在國(guó)家“頂層設(shè)計(jì)”方案下，轉(zhuǎn)變競(jìng)技體育發(fā)展方式培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才模式的一個(gè)全新的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）體教融合的內(nèi)涵

2020年4月中共中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，2020年9月國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《意見》[1].體育與教育的融合旨在促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，以體制機(jī)制改革為動(dòng)力，以整合優(yōu)勢(shì)資源為手段，使體育與教育兩大系統(tǒng)及其子系統(tǒng)中的“體”與“教”融為一體的過程[2]。教育是人類發(fā)展的基礎(chǔ)，體育是多樣性和教育的最直接體現(xiàn)，因?yàn)轶w育是教育的組成部分，教育的過程和手段?！绑w教融合”的重點(diǎn)是促進(jìn)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，完善青少年體育賽事體系[3]“體教融合”是推進(jìn)體育工作的完美結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)體育后備人才。無論是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員或者運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，在后備人才培養(yǎng)過程中一定要注意體育和教育流通渠道的暢通。我們一方面要擺正認(rèn)識(shí)，拋棄成見，向優(yōu)秀的體育強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)，建立競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)保障、培養(yǎng)體系等，體育后備人才一定是全面的綜合性的人才。

三、體教融合對(duì)體育教師的要求

（一）體教融合對(duì)學(xué)校體育的要求

體教融合與對(duì)學(xué)校體育的要求，決定了體育教師的要求，它是高校體育對(duì)培養(yǎng)新教師成長(zhǎng)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校體育肩負(fù)我國(guó)青少年的健康重任，然而，從我國(guó)青少年體質(zhì)健康下降的現(xiàn)狀來看，學(xué)校體育未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。未能承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，造成學(xué)生終身體育的意識(shí)不強(qiáng)，走出校園后參加體育鍛煉的時(shí)間明顯減少。為適應(yīng)體育與教育相結(jié)合的要求，體育必須積極適應(yīng)青少年的健康需求，進(jìn)一步改革體制機(jī)制；把健康教育引入體育教師的職前教育和職后教育。針對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀，體育教育作為體育教師的培訓(xùn)，應(yīng)合理適應(yīng)職業(yè)課程體系，加強(qiáng)對(duì)教師技能結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)[4]。

（二）體教融合對(duì)體育教師提出的要求

“體教融合”應(yīng)該求將體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人、道德和品行兼而有之、思想先進(jìn)的體育教師，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。體育教師能夠把自己對(duì)體育的見解與感觸融合到日常教學(xué)活動(dòng)中，從而促使對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鍛煉，使學(xué)生形成良好鍛煉習(xí)慣。能夠利用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與健康學(xué)知識(shí)，解決教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題，從而通過體育鍛煉不斷提升自身健康水平。通過合理的訓(xùn)練方法，開展運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)。體育教師應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的健身和養(yǎng)生的知識(shí)。體育教師應(yīng)該積極傳播體育文化，可以將體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉，通過各種渠道進(jìn)行傳播。體育教師必須在體育職業(yè)發(fā)展中具有創(chuàng)新性，能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)新訓(xùn)練方法和技術(shù)，運(yùn)用正確合理的方法提高鍛煉對(duì)健康作用的效率。體育教師必須在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生之間或師生之間的合作和溝通，能夠與他人合作制定創(chuàng)新計(jì)劃，積極勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題[5]。

四、目前高校在培養(yǎng)體育教師方面的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容不全面

高校體育教育專業(yè)的教學(xué)，一般是以促進(jìn)中小學(xué)體育教育為目標(biāo)的，前提是培養(yǎng)出來的體育教師具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、管理技能，這些技能的培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生從事體育教學(xué)的教師環(huán)節(jié)的建立相配套。我們不應(yīng)過分注重競(jìng)技內(nèi)容，而忽視體育運(yùn)動(dòng)的身體素質(zhì)和技術(shù)水平，目前高校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生一直存在著一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)和比較全面的知識(shí)和技能，但是作為未來的體育教師卻沒有終身體育的意識(shí)，但沒有終身體育意識(shí)，從不積極參加體育活動(dòng)和社會(huì)體育活動(dòng)。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施不健全

中國(guó)教育的模式一直都是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育一直制約著中國(guó)體育的發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)體育不夠被重視，缺乏資金支持，體育基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，并且有許多設(shè)施都已經(jīng)老化，甚至在使用過程中存在發(fā)生事故的風(fēng)險(xiǎn)。也就是說，基礎(chǔ)設(shè)施的不足嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和質(zhì)量的提高[4]。

（三）考核方式片面化

絕大多數(shù)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的考核方式都過于片面化，技術(shù)考試形同虛設(shè)，考核內(nèi)容過于基礎(chǔ)，甚至?xí)霈F(xiàn)足球技術(shù)水平較高的學(xué)生，在足球考試中竟然考不過不會(huì)踢足球的學(xué)生，考核內(nèi)容沒有真實(shí)的意義，而且對(duì)于各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)和裁判等內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力缺乏考核。絕大多數(shù)的理論知識(shí)在考核時(shí)，通常存在老師劃重點(diǎn)的情況，這就造成很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不用學(xué)，期末考試認(rèn)真復(fù)習(xí)，依舊能夠考高分，我們將其稱為“偽高分”。

（四）缺乏教學(xué)能力培養(yǎng)

目前，許多體育教師都有著濃厚的學(xué)科體系文化氛圍，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚未在中小學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。體育教師的教學(xué)理論和教學(xué)技能比較膚淺，教學(xué)模式按教材授課，缺乏創(chuàng)新性突破，缺乏深度和層次性，教學(xué)質(zhì)量不高。我國(guó)絕大多數(shù)校園體育課長(zhǎng)期處于松散狀態(tài)，學(xué)生從一開始就認(rèn)為體育課是玩兒的一節(jié)課，教師也與學(xué)生一起隨波逐流，以“放羊式”教學(xué)為主，更多的是讓學(xué)生自由活動(dòng)。

五、新型體育教師的培養(yǎng)

（一）體教融合對(duì)學(xué)校體育的指導(dǎo)

體教融合有很多表述都是：闡明把健康放在首位，讓全體學(xué)生都參與其中，保證體育課程數(shù)量。豐富體育課余訓(xùn)練，競(jìng)賽形式，擴(kuò)大學(xué)校競(jìng)技體育的覆蓋范圍和學(xué)生的參與度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)校體育各項(xiàng)工作的評(píng)估和指導(dǎo)?！兑庖姟分赋觯喊洋w育作為中考和高考必考的考試項(xiàng)目，并且逐步合理的提升體育的分值，加強(qiáng)學(xué)生在招生工作中對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)考察的研究。[1]推進(jìn)體育與教育的融合，體育教育評(píng)價(jià)模式需要改革，因此中考與高考是體育與教育相結(jié)合的有效手段，以及學(xué)?？荚囍贫鹊囊豁?xiàng)重要改革，目前我國(guó)學(xué)校缺乏體育教師，同時(shí)他們的工作質(zhì)量很低，體育與教育的融合不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校體育教師的不足，并能提高體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平，使學(xué)生能夠進(jìn)行體育鍛煉、體育競(jìng)賽和課外運(yùn)動(dòng)。

（二）高校如何培養(yǎng)新型體育教師

針對(duì)“體教融合”的新任務(wù)、新要求和體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，體育教育專業(yè)必須合理適應(yīng)職業(yè)課程體系，加強(qiáng)體育教師的能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)“體教融合”背景下新型體育教師的發(fā)展。

培養(yǎng)體育教師的健康意識(shí)和健康促進(jìn)能力，我國(guó)學(xué)校體育教育的目標(biāo)不是系統(tǒng)地培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員，也不是為了提高中考和高考成績(jī)。提倡健康的生活方式，我們要通過具體合理的方法來保持和提升健康。提高體育專業(yè)學(xué)生的個(gè)體能力，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，個(gè)體需求是高等教育的重要趨勢(shì)。在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中，你可以克服時(shí)間和時(shí)間的限制，在體育與教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教材體系進(jìn)行了調(diào)整，以使學(xué)生能夠首先就業(yè)。適應(yīng)深化體育融合改革，對(duì)傳統(tǒng)體育教材體系進(jìn)行改革，而且大學(xué)可以選擇額外的課程來促進(jìn)健康的生活方式。比如健康教育，提高應(yīng)用學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教育模式以培養(yǎng)研究型人才為主，缺乏應(yīng)用型人才。但學(xué)生在工作中更多地使用專業(yè)知識(shí)和技能，而不是研究。培養(yǎng)“雙師雙能型”體育教師。在《意見》中明確指出“加強(qiáng)雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，高校對(duì)于新型體育教師培養(yǎng)需要按照“雙師雙能型”標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)校體育教育在“體教融合”建設(shè)中的重要地位與作用[6]。鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和高水平運(yùn)動(dòng)員考取教師資格證[6]。

六、結(jié)語(yǔ)

“體教融合”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。目前我國(guó)高等教育整體質(zhì)量較低，而對(duì)于高等體育教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量也較低。作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)，各高校應(yīng)該在“體教融合”的正確指引下進(jìn)行合理地改革與調(diào)整，樹立“健康第一”意識(shí)實(shí)施開放式教學(xué)，按照“雙師雙能”型標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)新型體育教師，把培養(yǎng)“全才”，“通才”作為目標(biāo)。綜合型人才的培養(yǎng)必須遵循“德、智、理、美、勞”的總體思路。要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教育機(jī)制、課程體系、審計(jì)評(píng)價(jià)等方面，通過構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)體育建設(shè)需要的新的培養(yǎng)體系，促進(jìn)我國(guó)體育教師的發(fā)展。相信在國(guó)家宏觀頂層設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，在各高校的共同努力下，新型體育教師一定會(huì)別樣的光彩奪目。