呈現(xiàn)體育教材功能的四個(gè)路徑

陶光宇 王志強(qiáng) 浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

體育教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是體育課程的基本要素之一，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“素材”和“范例”。體育教師應(yīng)依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行多維解讀的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究運(yùn)動(dòng)技能的形成、發(fā)展和應(yīng)用，以技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)體能發(fā)展，在合作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的體驗(yàn)等。充分發(fā)揮體育教材的生物改造、技能發(fā)展、文化傳承、情感適應(yīng)等價(jià)值與功能，分析教材的特點(diǎn)，確定具體教材的價(jià)值和功能。本文認(rèn)為教材功能和價(jià)值的具體路徑主要包含：以課堂學(xué)練促進(jìn)學(xué)生體能、以多維評(píng)價(jià)凸顯教材隱性功能、以技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)教材核心價(jià)值、以組合練習(xí)彰顯教材運(yùn)用功能。

一、路徑一：以課堂學(xué)練促進(jìn)學(xué)生體能

（一）在準(zhǔn)備活動(dòng)中滲透體能練習(xí)

在準(zhǔn)備活動(dòng)中滲透體能練習(xí)需要把教材相對(duì)應(yīng)的技能滲透到準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)和體能的強(qiáng)化，如“山羊分腿騰躍”，在準(zhǔn)備活動(dòng)的韻律操中融入俯臥撐、俯臥挺身跳、俯臥提臀分腿跳等動(dòng)作；在“前滾翻”的準(zhǔn)備活動(dòng)中設(shè)計(jì)“大灰狼和小刺猬”的游戲，小刺猬在繞豎排墊子進(jìn)行有節(jié)奏的慢跑，當(dāng)聽(tīng)到“狼來(lái)了”的信號(hào)后，立刻跑到墊子上團(tuán)身滾動(dòng)10次進(jìn)行自我保護(hù)。在韻律操中滲透俯臥挺身跳、俯臥提臀分腿跳，在“大灰狼和小刺猬”游戲中滲透團(tuán)身滾動(dòng)都是對(duì)教材價(jià)值的開(kāi)發(fā)與滲透，以俯臥挺身跳、俯臥提分腿跳增加學(xué)生的手臂支撐力量，體會(huì)分腿動(dòng)作，以團(tuán)身滾動(dòng)既是熱身又是對(duì)學(xué)生空間感知能力和體能的滲透。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上滲透體能練習(xí)

技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的體能，教師首先分析教材能促進(jìn)學(xué)生哪些能力的發(fā)展，接著在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮技術(shù)的學(xué)習(xí)又要考慮能力的發(fā)展。如“前滾翻成坐撐”，教師首先要分析前滾翻能發(fā)展學(xué)生的團(tuán)動(dòng)能力、空間感知能力等，內(nèi)容設(shè)計(jì)為：學(xué)生坐在墊子上嘗試團(tuán)身滾動(dòng)——比一比團(tuán)身滾動(dòng)3次（5次、10次）誰(shuí)快——團(tuán)身滾動(dòng)3次（5次、10次）起立——教師講解示范前滾軸成坐撐——學(xué)生嘗試練習(xí)——集中糾錯(cuò)——學(xué)生再次反饋練習(xí)——組合練習(xí)（前滾翻成坐撐+后倒團(tuán)身滾動(dòng)起立）——游戲。教師多次采用團(tuán)身滾動(dòng)3次（5次、10次），意圖為通過(guò)團(tuán)身滾動(dòng)的學(xué)練呈現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)身滾動(dòng)能力，在促進(jìn)技能的形成的同時(shí)同步發(fā)展學(xué)生的體能。

（三）在課課練中滲透體能練習(xí)

“課課練”與主教材需要有機(jī)結(jié)合，教師既可以將“課課練”滲透在主教材的技能教學(xué)中，也可以在主教材學(xué)習(xí)后作為補(bǔ)償性的拓展和延伸，“課課練”的設(shè)計(jì)必須以教材的學(xué)習(xí)為前提，“課課練”內(nèi)容與主教材的搭配是必要的，“課課練”的目的是提高學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)，是為主教材的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，如“投擲實(shí)心球”，教師需要把發(fā)展學(xué)生的上肢力量作為本單元的“課課練”內(nèi)容，以俯臥撐、引體向上等方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的上肢力量，當(dāng)學(xué)生具備一定的上肢力量后再開(kāi)始投擲實(shí)心球教學(xué)，在30米加速跑、跳躍項(xiàng)目中設(shè)計(jì)一些原地的跳，教師應(yīng)根據(jù)主教材學(xué)習(xí)的需要來(lái)設(shè)計(jì)“課課練”，既發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)又為主教材的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同一內(nèi)容的不同課型也需要合理安排“課課練”，如“橫箱分腿騰越”，新授課時(shí)可采用手撐地橫劈叉、立臥撐（臥撐成分腿）、分腿俯臥撐、縱跳摸高等，復(fù)習(xí)課時(shí)可采用縱跳摸高、原地分腿跳、三步慢跑分腿跳等。

二、路徑二：以多維評(píng)價(jià)凸顯教材隱性功能

（一）以評(píng)價(jià)能力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人和小組進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括：觀察能力、合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能適應(yīng)能力等。評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合教材特點(diǎn)以凸顯教材的隱性功能，如體操類教材需要保護(hù)與幫助，教師可以對(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“搭房子”（兩人背對(duì)背坐在墊子上，用肩肘倒立的動(dòng)作讓兩人腳尖相碰即完成房子）的雙人合作練習(xí)方式，或以高房子與矮房子的變化提升合作難度來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作能力；在教授“肩肘倒立”時(shí)，教師完整示范后可提問(wèn)學(xué)生：雙手怎樣叉腰?手肘怎么撐地?通過(guò)類似的提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的觀察能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于挖掘教材的隱性功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能提升學(xué)生的多維能力，又能促進(jìn)技能的掌握，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）以發(fā)展性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

發(fā)展性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生技能掌握情況的評(píng)價(jià)和對(duì)鍛煉習(xí)慣、鍛煉方法等的滲透。教師以針對(duì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中需要充分挖掘教材的隱性功能，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做出有助于學(xué)生發(fā)展的合理評(píng)價(jià)，如“耐久跑”，教師設(shè)計(jì)以節(jié)奏為主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)節(jié)奏的引導(dǎo)下提出“兩步一呼、兩步一吸”的呼吸方法，用肯定性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握節(jié)奏后，可用萊格爾跑鼓勵(lì)學(xué)生比一比誰(shuí)厲害。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有啟迪智慧、開(kāi)發(fā)潛能、激勵(lì)創(chuàng)新的功能，合理運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)能激活課堂氛圍，有助于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

三、路徑三：以技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)教材核心價(jià)值

教材的核心價(jià)值是教什么內(nèi)容與發(fā)展什么能力，其內(nèi)涵是體質(zhì)與心理的和諧發(fā)展，體能與技能的共同提高。如50米快速跑能發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)，實(shí)心球能發(fā)展學(xué)生的力量、柔韌、協(xié)調(diào)，在體育課中，技能學(xué)習(xí)要圍繞教材的核心價(jià)值去展開(kāi)，在實(shí)際操作中，應(yīng)分析教材特點(diǎn)，圍繞教材的核心價(jià)值進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如跑類教材的重點(diǎn)是掌握各種跑的技術(shù)，發(fā)展快速奔跑能力，其核心價(jià)值是發(fā)展快速反應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)速度能力、有氧或無(wú)氧代謝能力。以“站立式起跑”為例，教學(xué)流程：多種啟動(dòng)姿勢(shì)游戲——比一比哪種姿勢(shì)啟動(dòng)快——嘗試練習(xí)站立式起跑——教師重點(diǎn)講解示范（異側(cè)手在前、雙腿稍彎曲，重心前傾）——學(xué)生相互觀察練習(xí)——教師反饋評(píng)價(jià)（正確與錯(cuò)誤演示）——學(xué)生相互評(píng)價(jià)練習(xí)——組合練習(xí)（高抬腿+快速跑、深蹲+快速跑）——拓展性游戲。

四、路徑四：以組合練習(xí)彰顯教材運(yùn)用功能

運(yùn)用是體育教學(xué)的終極目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用呢?以組合練習(xí)的方式能有效解決這一問(wèn)題，組合練習(xí)是指多個(gè)技能練習(xí)的組合，彰顯練習(xí)形式的多樣化和能力發(fā)展的多樣化。如球類教材的最終目標(biāo)是會(huì)打球、會(huì)比賽，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出教材的運(yùn)用功能。以“雙手胸前傳接球”為例，教師設(shè)計(jì)“向左或向右運(yùn)球2次+傳球”“直線運(yùn)球+傳球”“傳球+投籃”等形式；以“腳內(nèi)側(cè)傳球”為例，教師設(shè)計(jì)“踩球十運(yùn)氣球十腳內(nèi)側(cè)傳球”“扣撥球+腳內(nèi)側(cè)傳球”“運(yùn)球十腳內(nèi)側(cè)傳球+射門(mén)”等形式，教師通過(guò)各種各樣的組合練習(xí)，改變了為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的學(xué)以致用，從而教活了教材，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在體育教學(xué)中，不僅是“教教材”和唯“技術(shù)”，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能為載體，通過(guò)多樣化的練習(xí)實(shí)現(xiàn)體能和情感的和諧促進(jìn)。在體操教學(xué)中降低技能學(xué)習(xí)的技術(shù)要求，通過(guò)多樣化、趣味化的練習(xí)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的參與樂(lè)趣；在滾翻教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生滾動(dòng)能力、自我保護(hù)能力為主；在肩肘倒立教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生空間感知能力、平衡能力、身體控制能力為主；在“雙手前擲實(shí)心球”教學(xué)中不刻意強(qiáng)調(diào)蹬地、揮臂、壓腕、撥指，以“空中打靶”“以肩為軸揮臂鞭打”來(lái)提高出手角度、速度、力量，達(dá)成學(xué)習(xí)的實(shí)效性與趣味性。