深化教育改革下農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究

呂金棟，馬玉靜

（山東協(xié)和學(xué)院a.基礎(chǔ)部；b.計(jì)算機(jī)學(xué)院，山東 濟(jì)南250102）

教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展是我國(guó)教育的根本，教師足夠優(yōu)秀才能教導(dǎo)出更優(yōu)異的學(xué)生。尤其是近年來(lái)在教育改革大背景下，許多優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式被提出，并在實(shí)踐應(yīng)用中被證明是行之有效的，讓傳統(tǒng)教育中的教學(xué)缺陷和教學(xué)問(wèn)題徹底暴露了出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列改革和優(yōu)化。農(nóng)村學(xué)校改革力度相對(duì)較弱，有時(shí)跟不上改革進(jìn)度，教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)缺陷仍然存在，廣大農(nóng)村體育教師必須加以重視。

一、找準(zhǔn)農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中的問(wèn)題

在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教育中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)方向方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)中傾向于自由活動(dòng)鍛煉學(xué)生體魄，教師簡(jiǎn)單說(shuō)明田徑技能，而新型體育教育不僅要讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生體魄，更關(guān)注學(xué)生思維能力、心理健康、德育教育方面的滲透教學(xué)，拓寬教學(xué)的廣度。第二，教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師占據(jù)高控地位，主導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)［1］。學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)太少，而新型教育則更偏向于以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，體育教學(xué)更加有效。第三，教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)手段較為單一，給學(xué)生介紹田徑知識(shí)，再讓學(xué)生去練習(xí)，最后以考試來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而新型體育教學(xué)則提倡采用豐富且多元的教學(xué)手法，比如游戲教學(xué)法、以賽代練、合作完成等，且不以考試來(lái)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一手段，而是以學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的過(guò)程表現(xiàn)來(lái)綜合判定［2］。第四，其他教學(xué)內(nèi)涵方面，傳統(tǒng)體育教學(xué)是粗放式的教學(xué)，而新型教學(xué)則是精細(xì)式的教學(xué)，在教學(xué)形式上有所體現(xiàn)，比如傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)方向，新型教學(xué)要求加強(qiáng)科研，制作分階段、分層次的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)采用滿(mǎn)堂教的教學(xué)模式，沒(méi)有尊重學(xué)生的差異性，而新型體育教學(xué)則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，融入因材施教理念，展開(kāi)分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)提升的問(wèn)題

首先，農(nóng)村體育教師缺乏進(jìn)取心。一些農(nóng)村體育教師隨波逐流，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的主觀意愿［3］。王誕生將教師角色分為五個(gè)階段：起始階段、穩(wěn)定階段、行動(dòng)主義階段或者自疑階段、保守主義階段、脫離階段。不同階段的進(jìn)取學(xué)習(xí)心不同，因?yàn)檗r(nóng)村體育教師整體結(jié)構(gòu)偏向于老齡化，多在保守主義階段和脫離階段，進(jìn)而不能有效提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)盡管新課程改革在如火如荼進(jìn)行中，但也存在多方面制約，在農(nóng)村學(xué)校中，體育教學(xué)存在邊緣化現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)，體育教師想要提升體育職業(yè)素養(yǎng)，卻找不到健全的平臺(tái)和正確的方法，使職業(yè)素養(yǎng)難以提升。最后，農(nóng)村學(xué)校中其他學(xué)科教師兼任體育教師的現(xiàn)象。比如培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時(shí)間上有所沖突，導(dǎo)致仍舊沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一些原則上優(yōu)秀的教學(xué)方法，卻不一定適用本學(xué)校本班級(jí)，農(nóng)村體育教師深感困惑，職業(yè)素養(yǎng)提升沒(méi)有效果等。

二、明確農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的方向

（一）樹(shù)立以生為本的教育理念

在新課程改革中，最重要的理念就是以生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由傳統(tǒng)的“教師的教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生的學(xué)”，堅(jiān)決貫徹以生為本的教育理念，學(xué)生需要什么就教什么，什么對(duì)學(xué)生發(fā)展好就教什么，從要求學(xué)生去學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生爭(zhēng)前恐后來(lái)學(xué)，為學(xué)會(huì)終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)［4］。

（二）加強(qiáng)自身德行表現(xiàn)

要明確環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，教師是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸最多的一類(lèi)人群，教師的表現(xiàn)和行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。教師良好的德行操守會(huì)教育出三觀優(yōu)秀的學(xué)生，教師糟糕的德行操守則會(huì)教育出三觀偏差的學(xué)生。因此，教師需要加強(qiáng)自身德行表現(xiàn)，以身作則，在教學(xué)中展現(xiàn)對(duì)體育的熱愛(ài)，展現(xiàn)拼搏精神，展示合作精神等，對(duì)教學(xué)大有裨益。

（三）教師提升體育授課能力

農(nóng)村體育教師授課能力的提升可以總結(jié)為三步。首先在于明確體育教學(xué)的育人功能，體育教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)健體魄，也需要關(guān)注學(xué)生心理教育、德育教育等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［5］；其次在于優(yōu)化體育教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段，明白每個(gè)田徑項(xiàng)目的教學(xué)要求，結(jié)合教材并拓展其他體育教學(xué)書(shū)籍，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)手段，明確教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。結(jié)合體育課程內(nèi)容，充分以生為本，精準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容；最后在于提升自身的體育科研能力，教師在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所學(xué)習(xí)到的體育優(yōu)秀教學(xué)理念不一定適用本學(xué)校、本班級(jí)，還需要一定的體育科研能力，不能把他人的教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)照搬過(guò)來(lái)，需要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，提高授課能力。

三、把握教師職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

（一）自學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村體育教師在日常授課過(guò)程中要時(shí)常總結(jié)反思，重視持續(xù)學(xué)習(xí)，不能隨波逐流，通過(guò)閱讀優(yōu)秀教學(xué)方法書(shū)籍來(lái)不斷充實(shí)自我，一邊開(kāi)展體育教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)闀r(shí)代在不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣等都在發(fā)生變化，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能給實(shí)踐教學(xué)提供幫助。

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)

在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)行以來(lái)，以開(kāi)放教育學(xué)院（教師發(fā)展學(xué)院）為基礎(chǔ)的培訓(xùn)基地已然構(gòu)建成型，以研究引領(lǐng)實(shí)踐，以創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展，扎根教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體育教師參與到社會(huì)學(xué)習(xí)中，在多類(lèi)型實(shí)踐平臺(tái)上學(xué)習(xí)體育授課技能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，豐富理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自身，體育教師需要正確對(duì)待學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不能應(yīng)付了事。

（三）校本培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)該重視教師專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，在校內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)和教育活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建完善的培訓(xùn)教育框架，實(shí)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性教育，而不是偶爾培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要構(gòu)建較為完善的檔案資源，對(duì)體育教師當(dāng)前的授課能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，比如就體育教學(xué)中的實(shí)踐能力、開(kāi)展競(jìng)賽能力、開(kāi)展趣味化教學(xué)能力等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，而不能用以科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)文章來(lái)評(píng)定其專(zhuān)業(yè)能力，構(gòu)建完整的檔案，來(lái)加強(qiáng)對(duì)體育教師當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升軌跡的認(rèn)知，并實(shí)行過(guò)程化管理，構(gòu)建實(shí)時(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制。

（四）校內(nèi)教研

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)組建教研活動(dòng)或者教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)發(fā)教研課題，引導(dǎo)體育教師以教研主題為中心，在教研中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升授課能力。在一些農(nóng)村學(xué)校中，體育教師的數(shù)量太少，有的學(xué)校只有一位體育教師，單人開(kāi)展的教研活動(dòng)有時(shí)候稍顯不足，適當(dāng)開(kāi)展多校聯(lián)動(dòng)，也不失為一種好的方法［6］。

（五）校內(nèi)交流互助

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)構(gòu)建教師之間交流互助的機(jī)制，教師之間通過(guò)交流互助，吸取別的教師身上的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自身，同時(shí)看到自己身上的教學(xué)短板，不斷優(yōu)化提高。例如一些年長(zhǎng)的教師信息化教學(xué)技能不足，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足；而年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但信息化教學(xué)技能良好。教師之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該給教師提供互相交流的機(jī)會(huì)，例如定期組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)體育教師積極參與，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以提出一些教學(xué)中的典型問(wèn)題，如學(xué)生懼怕體育運(yùn)動(dòng)，參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情不夠，針對(duì)這些問(wèn)題共同商討解決辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先闡述了當(dāng)前農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，其次分析了體育教師提升職業(yè)素養(yǎng)的多個(gè)方面，最后分析了提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑。結(jié)合這三個(gè)方面的分析，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視體育教師的培養(yǎng)，體育教師也需要提高自身發(fā)展意識(shí)，切實(shí)有效地提升職業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。