以課文為源，激活作文之水——小學(xué)作文教學(xué)策略研究

安徽省潁上縣六十鋪鎮(zhèn)車站小學(xué) 劉 燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：學(xué)生像小和尚念經(jīng)一樣讀課文，漫不經(jīng)心；寫作文時(shí)，很多學(xué)生挖空心思也不知道該如何寫，感到文思枯竭。學(xué)生的閱讀與作文能力低下，提高學(xué)生作文能力成為很多語(yǔ)文教師的心病。那么，如何在課堂教學(xué)中利用課文之源，來(lái)激活作文之水呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生分析文題以提高審題能力

許多學(xué)生往往在看到作文題目時(shí)感覺(jué)茫然無(wú)措，不知從哪里入手，這是對(duì)作文題目不理解或一知半解，只能生搬硬套。對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)教材文本題目的分析，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析題目，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)逐漸培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，掌握審題的技巧，在寫作文時(shí)就能圍繞題目展開。

如在三年級(jí)作文《我的爸爸》的寫作之前，我通過(guò)《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題。

首先，利用課件讓學(xué)生觀看幾幅樹林中小鳥的圖片，再展示幾幅人與小動(dòng)物在一起的圖片，讓學(xué)生感受到“人與自然和諧相處”的美好，這樣就將課文的寫作背景展示出來(lái)了。接著讓學(xué)生看課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中都有誰(shuí)？他們?nèi)チ四睦?？他們?cè)谧鍪裁矗咳缓笞寣W(xué)生默讀課文，回答課文中有哪些體現(xiàn)了父親愛(ài)鳥、懂鳥的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物對(duì)小鳥什么樣的感情。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中雖然沒(méi)有直接說(shuō)父親愛(ài)鳥，卻在表述中流露出父親對(duì)鳥的了解，還有父親對(duì)鳥的愛(ài)護(hù)之情。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生明白了題目的中心思想，進(jìn)而明白課文為什么這么寫。大部分學(xué)生也就基本明白《我的爸爸》該如何去寫。

二、指導(dǎo)理解課文立意以提高寫作的立意深度

古今中外的優(yōu)秀作品之所以在歷史長(zhǎng)河的沖刷下越加閃亮，那是因?yàn)樽髌酚兄羁痰牧⒁猓渲兴乃枷霘v久而彌新。因此，通過(guò)筆者對(duì)課文的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生掌握了課文寫作的立意。

例如，在《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，我就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的立意：

（1）作者在寫父親時(shí)為什么要寫父親對(duì)樹林和鳥的感情？

（2）讀了這篇文章，你會(huì)聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題嗎？

（3）為什么環(huán)境保護(hù)很重要呢？

這三個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的熱情，也一步步引導(dǎo)他們深入課文的立意深度中，從而明白作文并非簡(jiǎn)單的描述，而是在描述的背后有深刻的意思表達(dá)，這才是作文的重點(diǎn)，也是作文所要表達(dá)的中心思想。這樣一來(lái)，學(xué)生既明白了立意的意思，也不會(huì)感覺(jué)立意很高深莫測(cè)。例如，有學(xué)生在《我的爸爸》中寫道：“我的爸爸工作非常忙，早上我起床時(shí)他已經(jīng)去上班，晚上還經(jīng)常加班。但是爸爸一有時(shí)間就來(lái)檢查我的功課，問(wèn)我學(xué)習(xí)有什么困難。他給我買了很多課外書，大部分都是我喜歡的，還買了很多字帖讓我多練字。爸爸說(shuō)：‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，你一定要多讀書?！边@段描寫不僅為我們展現(xiàn)了“爸爸”的工作特點(diǎn)，還讓我們體會(huì)到“爸爸”對(duì)“我”的關(guān)心，在教育上的良苦用心。“爸爸”對(duì)“我”的愛(ài)躍然紙上。

三、指導(dǎo)課文的寫法以提高作文表達(dá)能力

在教學(xué)課文時(shí)，教師要抓住課文中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文所用的寫法的妙處，從而在閱讀中把握課文的寫作要點(diǎn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等寫作練習(xí)，來(lái)提升學(xué)生多角度利用課文的能力，變“學(xué)得”為“習(xí)得”，進(jìn)而“悟得”。這樣學(xué)生在掌握課文寫法的基礎(chǔ)上還能應(yīng)用到實(shí)際寫作中，從而提高表達(dá)能力。

例如，在作文《我的爸爸》的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生理解什么是構(gòu)思。我從《父親、樹林和鳥》入手，讓學(xué)生了解寫作首先需要學(xué)會(huì)選材，然后再對(duì)所選材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟眉簦@樣才能讓文章引人入勝，引起讀者的共鳴。我讓學(xué)生思考作者在寫父親時(shí)為什么要將父親與樹林、鳥聯(lián)系起來(lái)寫？

為了回答問(wèn)題，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀課文，盡力從作者的描寫中尋找父親與樹林、鳥之間的聯(lián)系，在我的引導(dǎo)下，大家很快就明白了，父親對(duì)樹林、鳥有著深厚的感情，如父親能輕松聞到“鳥味”，父親輕聲說(shuō)話，“他生怕驚動(dòng)鳥”。

其次，是指導(dǎo)學(xué)生從《父親、樹林和鳥》一課中學(xué)習(xí)到描寫爸爸的寫法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一是要從課文的語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)習(xí)到文字描述經(jīng)驗(yàn)，為寫作積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)感；二是運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法來(lái)寫作，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中將課文的寫作方法內(nèi)化成自己的方法，以此來(lái)提升自己的表達(dá)能力。

在作文《我的爸爸》的教學(xué)中，我要求學(xué)生寫出“爸爸”對(duì)家的愛(ài)。有學(xué)生寫道：爸爸對(duì)媽媽非常體貼。姥姥說(shuō)，我小時(shí)候晚上老是愛(ài)哭，爸爸就抱著我在院子里邊走邊唱歌哄我入睡，好讓媽媽多睡一會(huì)兒。短短的一段描述，就將“爸爸”對(duì)“媽媽”和“我”的愛(ài)都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。

如果教師能在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將作文指導(dǎo)滲透其中，那么學(xué)生就能透過(guò)課文認(rèn)識(shí)生活，從而使課文成為學(xué)生寫作的源泉。