生本理念下小學(xué)語文作文輔導(dǎo)對(duì)策

安徽省合肥市大通路小學(xué)新海校區(qū) 張悅悅

在生本理念下，作文教學(xué)不應(yīng)以“教會(huì)學(xué)生寫作文”為第一目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)與語文技能，從教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)“為什么要寫作文”“寫喜歡的作文”“寫能寫的作文”等角度入手，才能提高作文教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)質(zhì)量。在生本理念下，作文教學(xué)應(yīng)該是自由、活躍且獨(dú)立的，教師應(yīng)僅發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用。唯有如此，才能讓學(xué)生愛上寫作。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情

相較于低年級(jí)階段所接觸到的日記，作文的表達(dá)比日記更加正規(guī)，更加多元，其從抽象思想、文化智慧、個(gè)體情感等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生利用文字進(jìn)行表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)情感，允許學(xué)生“寫自己想寫的作文”，自由發(fā)揮，自由表達(dá)，才能在根源上提高學(xué)生的作文創(chuàng)作水平。

教師可結(jié)合教學(xué)材料帶動(dòng)學(xué)生想象，幫助其感受作文的靈活性、文學(xué)性特點(diǎn)，以小學(xué)生豐富的想象力為切入點(diǎn)，完成作文教學(xué)、練習(xí)等任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)為例，在閱讀文本之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化情感對(duì)五粒豆的行為、性格進(jìn)行描述，進(jìn)而產(chǎn)生情感上、思想上的收獲。教師可要求學(xué)生仿照課文材料開展創(chuàng)作活動(dòng)：選定不具備生命特點(diǎn)的材料，如鋼鐵、大樓、公路等進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)合擬人、對(duì)比等手法展開想象，書寫童話故事，教師可為學(xué)生擬定作文題目，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象熱情之后引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)拘泥于表達(dá)技巧與作文水平，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這才是教學(xué)的根本目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，提高創(chuàng)作水平

作文是一個(gè)將學(xué)生的文化品位與創(chuàng)作靈感重新表現(xiàn)出來的過程。學(xué)生所積累的文化知識(shí)、創(chuàng)作手法越豐富，所創(chuàng)作出來的作文越靈動(dòng)。生本理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中保留學(xué)生的智慧，過度的指導(dǎo)只會(huì)限制學(xué)生的思維。教師可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)起閱讀活動(dòng)，借由閱讀對(duì)文本材料進(jìn)行分析、整理，提高學(xué)生的作文水平。

以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例，文章立足經(jīng)典故事，塑造了廉頗與藺相如鮮活的形象，通過對(duì)事件的記錄展現(xiàn)不同的角色。教師可繼續(xù)代入表現(xiàn)手法不同、情感內(nèi)涵不同的歷史故事，幫助學(xué)生感受作品的表達(dá)技巧。如經(jīng)典的《李代桃僵》《紙上談兵》等，感受歷史故事中的人物形象描繪手法。在生本理念下，學(xué)生學(xué)到了什么才是教師所應(yīng)該關(guān)心的，教師可要求學(xué)生書寫閱讀隨筆，將閱讀靈感以碎片化、零散化的方式記錄下來，在隨后的作文創(chuàng)作活動(dòng)中進(jìn)行整理，構(gòu)建作文的基本骨架，隨后對(duì)學(xué)生的語句、修辭進(jìn)行美化指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?！扒蓩D難為無米之炊”，生本理念又格外重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，如果沒有良好的文化積累做支持，學(xué)生并不能長(zhǎng)期堅(jiān)持作文創(chuàng)作。

三、教授學(xué)生作文技巧，完善作文細(xì)節(jié)

部分小學(xué)生已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣與文字表達(dá)習(xí)慣，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，其表現(xiàn)出了較為優(yōu)秀的作文能力，具備了主動(dòng)對(duì)作文材料進(jìn)行反思整理的技能。在生本理念下，教師應(yīng)改變亦步亦趨的教學(xué)模式，將對(duì)作文的細(xì)致講解轉(zhuǎn)化為對(duì)作文細(xì)節(jié)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從整體的角度優(yōu)化作文，對(duì)較為復(fù)雜的細(xì)節(jié)知識(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。

教師可借助修辭方法、成語故事、歇后語等材料對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行補(bǔ)充美化，幫助學(xué)生感受中華文化智慧的表現(xiàn)力。以學(xué)生所創(chuàng)作的“他這個(gè)人好說話”為例，這種句子平白無奇，并沒有較高的吸引力與可讀性，教師可借助表現(xiàn)某人大方的成語、俗語對(duì)句子進(jìn)行美化修飾：“這個(gè)人大人大量”“這個(gè)人不計(jì)前嫌”等，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)參考材料。在一定的指導(dǎo)活動(dòng)之后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)作，利用語言材料修飾作文。鼓勵(lì)學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)調(diào)整的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生的作文水平。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要板塊，作文能力直接反映了學(xué)生的文化積累水平和語言表達(dá)能力。教師應(yīng)從主動(dòng)發(fā)揮、文化積累、細(xì)節(jié)優(yōu)化等角度入手，為學(xué)生提供新的作文思路與創(chuàng)作方向，以此來提升學(xué)生的作文水平。